老师的评语，有称赞、有批评、有鼓励、有希望——老师的评语是温暖的春风，融化了同学心头的冰层；老师的评语是有魔法的仙草，它能改变一个人的态度乃至一生。人人都有最难忘的评语，我也不例外。 “你是一个懂事的孩子。”这看似普通的一句话就是我最难忘的评语之一，这是班主任张老师四年级时给我写的评语。说实在的，在以前我是一个成绩不错但有些调皮的学生，是每学期都可能会惹出点事端来。今天踩了别人的凳子，明天打翻了人家铅笔盒，那天又被老师留下来┄┄所以，有不少同学在背里喊我“假小子”。可后来，我做了一件万万不能错的事，现在想起来脸上还火辣辣的烧得厉害。从那以后，我咬着对自己说：“凡事不可再疯疯癫癫，否则只会乐极生悲！”我深深领悟到了什么是“乐极生悲”。以后，我在做凡事之前都要谨慎考虑一番，好好想想结果。如果正在做的事很危险，是不对的，就赶快改正过来或适可而止。哥哥、奶奶都笑话我道：“哟，昔日的‘假小子’变‘淑女’啦！”老师的这句评语让我在步入五年级时更加听话，让我在生活的道路上更加畅通。 “希望你能更加包容同学。”一提这话，我就惭愧地脸红。低年级时，我虽然很受同学欢迎，却又容易与同学闹翻。一是因为我小时候性格张扬直率，别人有什么错误或是看见什么不顺眼的事情就直接提出来，就这样得罪了许多同学。二是别人指出自己的重点时，自己一点儿也听不进去，有时还会顶别人几句，不懂得珍惜友谊。而现在，我却有很多知心朋友，与他们有非常牢固的友谊。因为曾经，张老师叫我向静雅、霖梓她们学习包容别人，别人指出的缺点要用心听着，努力自己塑造得更完美。 老师的评语真是太神了！这学期又会有什么评语呢？我期待着……

老师，我想对你说

敬爱的老师： 您的身体好吗？前段时间您的颈椎病又重了，您可要注意身体啊！ 您想不到我会给您写信吧？虽然我们天天见面，可您知道我在想什么吗？虽然我在您心中一直是一个爱作小动作的学生，可你知道吗？我虽然手中拿着橡皮可我的耳朵还在听着您的讲课。就是因为我手里拿着东西，所以老是受到您的批评，可我这个毛病我想改却总是改不掉。 您知道吗？我每次来到您的办公室接受您的批评时，我觉得像是世界末日到来一般的恐怖和可怕。我想让您以后少批评我一点，我一定会尽快改正的！不要总是在老师、家长和同学的面前批评我，每次都让我感到无地自容，因为其他好同学都不和我玩了。 我知道以我平时的学习成绩肯定评不上“文明学生”，同学也不会选我当“三好学生”，可我希望您能给我一个奖，虽然我学习和表现现在不好，但并不代表我以后不好。世界上好多名人小时候并不好，但经过努力长大后成了著名的科学家。爱因斯坦小时候学习不好都被老师赶出了校门，可他长大后照样成了大科学家。我想今后您是否能多给我一些鼓励，我决不会辜负您的期望! 此致敬礼 您的学生 杨晨

2010年4月2日

教师评语

这封信虽短，但意思简洁明了，道出了你的心声，老师真诚的对你说声“对不起”，也衷心的谢谢你对老师的关心。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被挫伤的心灵。相信老师一定会不断充电，改变教法的。咱们共同努力吧!

加油！

怎样写好期末评语

怎样写好期末评语 转眼又到了期末了，每一位班主任老师又开始对每一位学生进行品行、成绩及各项活动中表现等各方面的进行评价。写学生的品德评语也是一门艺术。每一位班主任老师根据当前的教育，学校、学生的实际情况，本着全面、客观、公正的原则，分析每一位学生的性格、特点、优缺点等，写下了一段段学生评语，旨在赞扬了学生的闪光点，提出了学生今后的努力方向。

1.让孩子感受到爱

评语是写给孩子的，所以它应以孩子能接受为前提。它直接面对孩子，所以宜将评语改为第二人称，并且用同龄人的语言，朋友的口吻，字里行间表现出对孩子的爱。让学生读起来感到亲切温暖、感到老师是与他进行心与心的交流。这样的评语，才能促其不断进步。一位教师给一位喜欢踢球的孩子写了这样的评语：“你头脑聪明，富有正义感，还是个小篮球迷，老师经常能在球场看到你的身影。如果你能像热爱篮球那样热爱学习，相信你将来会成为一个有较高文化素质的球星！

2.评价全面客观

教师写评语要使学生立体地出现在眼前，要对学生在课内外、校内外的表现进行全面了解，要倾听学生本人、科任教师及家长的意见。要抓住学生的主流，不忽视孩子任何一个哪怕是十他微弱的闪光点。避免只从学习态度、学习成绩等方面评价学生。比如有的教师在评语中写到：“你是个活泼的孩子，你那悠扬的琴声，总让我们难以忘怀”；“你家虽然离学校很远，但从不迟到，还能经常提前来学校清扫校园”。又如：“你能在坚持体育训练的同时，每天高质量地完成作业，真是有毅力的好孩子”等等。当学生看到这样的评语，发现自己的一点一滴都为老师所关注，会更加努力，更加自信。

3.要公正，有针对性

评语应公正，有极强的针对性，力求准确、恰当、客观地指明学生存在的弱点、错误，力求做到不含糊，又让学生容易接受，这样有利于通过评语指导学生正确地认识自己，克服自己的不足。

4.内容要具体，力求大而空。

评语要适合学生的年龄特点，不要笼统地写，避免泛泛而谈。同是爱集体，但表现不一：有的表现在努力做好班级工作，当好老师的小助手；有的表现在积极参加各项竞赛活动，为集体争光；有的则表现在为集体做好事，等等。总之，不能一言以蔽之，应做具体地描述，以适合形象思维比较发达的中小学生的特点。

5.能调动学生的积极性

评语的主要作用在于激励学生，教师要运用语言的魅力，付诸爱心，去调动学生的积极性，以积极因素去克服消极因素，这点对于学习暂时有困难的学生尤其重要。一个同学自律能力差，学习懒散，经常不完成作业。但老师发现他有一个极大的优点——关心集体，于是教师写下了这样的评语：“你是个活泼的孩子，集体的大事小事你都很关心，帮助老师、同学做了不少事，大家都很感谢你。但是老师也发现你经常忘写作业，有什么困难，可以告诉老师吗？老师愿意帮助你，要知道，成绩好也是爱集体的表现。你说对吗？总之，发挥评语的激励性功能是实施素质教育的要求，教师必须转变观念，不断学习，不断实践，让评语真实可行。 浣东教办 方颖达

学生

M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是M老师是某高校特级老师，兼其年级组组长，这让本为女性的她在无形中附加了一些不应有的威严。M是一个语文老师，她上课的绝活在于启发学生思维，但这个方式的使用权、发明权都在她手中，学生只有接受权，没有发言权，毕竟教鞭是在老师手中的！M驱使她所拥有的百余位“学生奴隶”为她在考试中攻城拔寨，而校长的奖金自然是她照单全收，反正学生也不敢妄言，谁让词典中有“家访”一词呢？

M的作文课效率极高，好评如潮，几乎所有听课老师都说听M的课让自己也真正学会了写作。M手下有二高徒：B和D。B乃M的语文课代表，一手文章写得生龙活虎，出神入化，演讲天衣无缝，朗诵催人泪下，B以此征服M的心。而D则是M的眼中钉，肉中刺，一手字龙飞凤舞，文章滔滔不绝宛若天方夜谈，胆怯粗俗，愚昧无知，M横竖看都觉得不顺眼，B和D简直是天壤之别，所以，当这天M在办公桌上发现了两封分别出自B、D二人之手的文章时，她优先考虑了B的文章，她想看看昨天布置的《我的学生梦》这篇文章，B又有哪些独特见解能让她耳目一新？

“作为好学生的我有一个老师、家长绝对批判的幻想，我时常幻想自己如果是一个坏学生，会怎样生活、学习。这个幻想可能有些邪恶，因而我也只能在心头幻想。若我是一个坏学生，我将能勇敢地对如山的作业理直气壮地说一声“good bye!”我还可以上课不再哪样专心，可以有空闲看一看窗外那自由的天空的明朗。我还能与同学们亲密地自由自在地玩耍，没必要为那些功课而烦恼。坏学生或许很可耻，至少还拥有自由，无拘无束。我渴望成为坏学生，即使会被他人嘲笑成绩的落后，但毕竟坏学生是真实的，有个性的，没必要装腔作势，坏学生不必在意他人的眼光，而戴着“好学生”这顶高帽子的我常常不得不故作清高，避免引来老师和家长异样的眼光。好学生的生活只能面对冰冷的课本和华丽的成绩单，身为好学生的我已被肩头的担子压得疲惫不堪，我羡慕坏学生，不用为刺目的分数忧郁，我羡慕他们，即使是考试败北也不会有太多的心理压力，我羡慕他们，能够拥有足够多的时间来锻炼，增强体质。而我们这群分数辉煌的优等生却只能静静得坐在一旁看着读不完的课文，为自己偶然的失败悔恨不已，成绩优良的示范生个个手无缚鸡之力。因而我羡慕他们，我渴望成为坏学生，即使这个念头很邪恶……”

文章篇幅较长，而面对B那洋洋洒洒的文字他的良师M仍然耐着性子看完了文章。她的思绪有些混乱，看完后再次确认了此文章的作者为自己的得意门生B后，她定了定神，整理了脑中七零八落的词汇，自我安慰地认为这可能是B的“反弹琵琶”的写作技法，她给文章一个高分，结尾批了一个完美措辞“文章构思新颖，内容饱满，内涵丰富，记叙详细，素材特殊，实为上乘之作。”写完评语，M又瞟了一眼作者一栏B的署名，似乎下定了什么决心，点了点头。这时她又拿起了D的文章，本来她是不想看D的文章，但不知怎的，看了B的荒谬奇文，她又萌生出对D的文章的好奇。平时D 交作文一拖再拖，这回如此积极地交作文，M无法理解。她带着好奇和疑惑的心情看了下去。

“我是旁人眼中货真价实的坏学生，我心中一直隐藏一个自以为最重要的梦想。在属于我的那些充实的空闲时间里，我时常幻想自己若是一个好学生该是多么美妙。我已彻头彻尾厌倦了旁人鄙夷的目光。他们居高临下地看着我，看着作为坏学生的我，一个人的尊严因此受到了践踏。我不希望这样，不希望永远就此堕落，不希望永远抬不起头来，我希望进取，希望奋发向上，但现实只让我的目标化为幻想。”

“我羡慕好学生优良的成绩，每次发成绩单我都要抢先将成绩藏入书包，避免引来伤心的嘲笑。我羡慕好学生孜孜不倦地学习，他们能在周末心安理得地补课，进行“择优培训”，而我们这群坏学生却因时间过分充裕而只能在运动场上翱翔，不理解的得不到老师的指导，不合理的得不到家长的教育，不规范的得不到旁人的提醒，因为我们是差生，是旁人眼中不折不扣，亘古不变的差生。”

“我的梦想虽然还未发芽，但我一定努力向上即使上课老师“看不见”后排高举的手臂，即便同学“不知道”我请教的问题，即使家长对我们已放弃了信心。但我们不会，我们这群差生永远不会放弃自己，就算前路没有光明的灯塔，就算前路布满锋锐的荆棘，我不会放弃的，在那沉重的书包将我的脊梁压弯，我自有强健的体魄作为坚固的后盾，任那繁多的作业和培训向我袭击，我的决心也不会就此消亡。为了成绩，我会奋进，哪怕不是为了失望的父母，而是

对老师的热爱感激

对老师的热爱感激对老师的热爱感激用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。我是幼苗，你是雨露，滋润我干枯的心田。我是小草，你是太阳，照耀我成长的路。谢谢您，老师！老师就像一只辛勤的蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己。老师你好，你在我的面前永远是那么的高大，你的学识和人品永远是我心中的灯塔。因为有了你，世界才会如此美丽，因为有了你，我的生命才会如此多彩！您对我们的教育是无私的，我经常看到您加班，为我们改作业。您用您辛勤的汗水，换来我们今天的成绩。您改作业的时候，一般会用写评语的方式，来告诉我们自己的缺点和不足，我觉得您是一名非常称职的老师，您往往会在我们考试不理想的时候安慰我们，在我们有进步的时候来鼓励我们.您有时还会用下班的时间来找某些人单独谈心，您在上课的时候是我们严而不厉的老师，在课下时候是我们谈心的好朋友。我若是CEO，您就是CEO的老师。我若是总统，您就是总统的妈妈。不管我将来人生的路将是怎样，我都会永远爱您，老师！将来，无论我成为参天大树，还是低矮的灌木，我都将以生命的翠绿向您祝福，我的老师！白色的粉笔末，一阵阵的飘落。它染白了您的黑发，却将您青春的绿色映衬得更加浓郁。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!我是幼苗,你是雨露,滋润我干涸的心田.我是小草,你是太阳,照耀我成长的路拥有年轻，梦想即成真；拥有幸福，频频出佳绩；拥有财富，桃李满天下。老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……我虽然不是你最好的学生，但你是我最好的老师。是您用黑板擦净化了我心灵，是您用粉笔在我黑板一样的脑海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永远!在这美好的节日里，我要用老师教我写的字，用老师教我的美好词句，为老师写一首最美的小诗：老师像一座通向知识海岸的长桥。老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。老师像一棵大树，为我们遮风挡雨。愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙,像蜡烛照亮您的办公室,像鲜花送给你一片清香!学校：河南省实验中学年级：初一九班

给老师评语

这个题目真新鲜。只听说过老师给同学写评语，哪里听说过同学给老师写评语？这个世界真是倒过来了。先不管那么多了，我大笔一挥，给语文刘老师写评语。

刘老师与众不同之处是从不收我们的作业。也许有人会说这是老师不负责任，那你就错了。这是老师在培养我们学习的自觉性。但不收不等于不查，每过一段时间，老师就让出一节课，让我们互相批改，这就加深了同学们对知识的理解和对每个字的印象。这样做，还增加了同学之间的友谊。合理的插图与作业内容紧密的结合大大激发了同学们对写作业的兴趣，提高了版面设计、绘画等各方面的能力，可谓一举多得呀！再看看作业本：字体工整，内容丰富多彩，比过去好上千百倍，你说绝不绝？

再来说作文。以前大家总愁没的写。可现在不同了。刘老师总组织丰富多彩的课外活动，发倡议书：不使用一次性筷子啦；缝布袋，减少白色污染啦；收缴"毒品"──涂改液，保护身体健康啦……每个活动都生动有趣，令人感受极深，写起文章来滔滔不绝。之后，刘老师便让同学们互评作文。好的读一读，佳作共赏嘛；不好的，自然就多了次让老师指点迷津的机会。这不但提高了同学们的作文水平，又创造了同学们互相学习的机会，你说好不好？

背诵篇目较长的文言文，对我们这些初一学生来说是一大难关。但刘老师一指点就迎刃而解了。

记得那天我们分析完《狼》，刘老师趁热打铁，让我们当堂背下来。同学们个个愁眉苦脸，无精打采。这时老师走上讲台。边背诵边表演动作。"一屠晚归，担中肉尽"，刘老师在讲台上做着挑担的动作。大家顿时来了精神，就模仿起来……在背"途中两狼"时，刘老师用手作狼头，手指还上下移动，如狼口一张一合，有趣极了。同学们笑得更欢了，背得也更带劲了。瞧，老师双目圆睁，双手向下猛劈。噢，一定是"以刀劈狼首"这句。再看看同学，也手舞足蹈，以"数刀毙之"。就这样，几遍之后，同学们基本会背了，而且印象深刻。你说这妙不妙？

综上所述，我给老师的评语是八个字："教学有方，我们欢迎。"

师生关系自古师尊生卑。学生从来就处于被动、受教训甚至被训斥的位置。学生的积极性并没充分地调动起来，轻者厌学，甚者叛逆、顶撞老师。有的课师生剑拔弩张，课堂气氛十分紧张。本文写的是一位另类老师，教学方法独特、新颖。问题是小作者如何恰当地表达。作者所采用的管理方法：下评语，来述说老师的独特之处，视角新颖、大胆。另外，叙师的独特也并非泛泛而谈。作者抓住老师所任教科目──语文本身的特点，叙其师在语文教学中如何处理其三大难题──作业多、作文难写、背古文难等。前两点稍略，写老师如何教我们背古文时较详：老师的神采、师生互动之情景呼之欲出，让人如身临其境。

但文章完结时，并没有让人觉得真正解味，也就是"刘老师"的独特之处并未真正、充分地表达出来。有些地方，如教写作文一段，因只简单地交代其方法，未见其语言、行动、肖像、神态，其神采、性格特点就显得有些单薄了。