你有没有参加校外的培训班呢？比如奥数培训班，英语培训班，艺术培训班等等．嘿嘿，我就参加了一个英语培训班，这个英语班真是太太太（以下省略N个太）搞笑了．我捕捉了几个镜头给大家看看：

NO．1豹子．

一天，我们在英语班写，有一到题“写出十个动物名称“，什么老虎，狮子，大象都不在话下．我突然想起了“豹子“这一名称，豹子用英语怎么写呢？我便问了一句：“豹子用英语咋写？“一阵沉默过后，传来一阵声音“new spaper”。又一阵沉默后，传来一片鬼哭狼嚎的笑声。谁让“豹子”和“报纸”是谐音呢？

NO．2管他三七二十一

一天晚上，正在上英语课，同学“琳”因天黑不敢独自回家，英语老师准备将“琳”同学送回家，老师前脚刚迈出，我们就炸开了锅，王晓宇说：“同志们，炸呀！”我们就开始闹了起来。突然有人嚷了一句：“Cara he three seven fwo tenone，不找了。”我们都不懂问：“你说的啥意思呀？”看我们一脸疑惑，他说：“不管三七二十一吗．”我笑的都直不起腰了。

NO．3 马马虎虎

一天在英语班做卷子，某同学错了很多题，英语老师训他，你怎么这么马马虎虎，错了这么多题？我突发问感，问老师：“马马虎虎用英语怎么写呀？”老师一下蒙了，不知如何作答。王晓宇说：“horse horse tiger tiger吧？”一阵爆笑，笑得我肚子都痛了。

怎么样？我们的英语班够搞笑的吧，欢迎来到我们的英语班做客哟！

记述：关于梵谷

麦地里倒伏着一大片一大片的金色小麦，粗壮的线条在指间硌得发疼，一群一群看不清面目的乌鸦自低矮的天空上飞过去。

我看到的就是这么一幅图，甚至连小麦的模样都只能凭借猜测而在脑海呈现出来，那样模糊不清的，宛如记忆的画，就这样清晰地落在眼前。仿佛可以越过时光，看到一个人站在麦田里，伸出手抚摸着唯一的右耳，乌鸦震颤羽翼将全世界的爱与孤独送给他。

他想起凯站在溪涧边缘的时候，蓝色的眼睛里仿佛寄居着大海，深栗色的头发散发着灰蒙蒙的香气。他快乐得无法自抑。

然后，他回去画下了这幅画。次日，他骄傲地拔出手枪，身体有些摇晃，把黝黑的枪口对准了自己的太阳穴。他的身体坠落在麦田里，小麦柔软的细茎缠绕在他的手臂上。

总是会想起小时狭小的课堂里，苛刻的美术老师生硬的话语，他说，梵谷把左耳送给了一个妓女。

他面无表情地说着关于梵谷的一切，包括他的自杀。然后我就在脑海中刻画梵谷的模样，一个藏在十四朵向日葵背后的男子。灰色的影子在地上没有欢悦的笑痕。

美术书上只有他的向日葵。我不喜欢。因为她们的脸庞并没有小时见到的向日葵那样的阳光灿烂。所以我只是静静地听了美术老师的概括，之后便忘怀，毕竟，自杀的人，太多。

后来我无数次地看到他的经历。牧师之子，到处学习美术，一事无成，恋上尤金妮亚，告白被拒，触摸禁忌爱上凯表姐，罔顾世人与克里斯蒂娜在一起，150法郎结束爱情。

他因单纯而萌发的勇敢让我震惊。但仅仅是震惊。

而他的左耳，竟不是送给了克里斯蒂娜。而是雷切尔，那个掀起他的伤疤，引诱他割下耳朵的妓女。

为什么是左耳？有人无数次地追问。

大概是因为有人解释的那样吧，因为物理的原因，理所当然地割下左耳。我仿佛能看到他一怒而起的样子，虽然看到他的莽撞有些气愤，但是他的单纯却让人不忍心责怪。

时隔多年，再次见到向日葵的时候，忽然觉得也许这是一种光学的折射。她们的喑哑是因为折射了他的悲伤和孤独。所以连盛开都成为了一种悲剧。

星月夜是我看的第二幅梵谷的画。一切都在旋转着，仿佛一个巨大的黑洞，要吞噬一切。专业上的解释是毁灭星辰的末日，尖顶的教堂维护了村庄的安宁。而我总觉得，这一切都在他的心底真实地发生，他的生命承载不了更多的重量，他的世界，连星辰都开始摇摇欲坠，那座教堂是他作为牧师之子对上帝最后的希冀，他祈祷着。但是，上帝显然没有怜悯他的卑微。

所以，村庄被毁灭了。

他的世界也随之分崩离析。

与此同时，他的咖啡馆，透着深深的酒醉一般的酡红，他多么想要喝醉，但是他只是选择了咖啡馆，又怎么会喝醉呢？于是，他清醒地看着自己的胸前出现一个细小的洞，然后愈来愈大，他可以从洞里看到过去和背后的一切。他变得透明了。

梵谷的死亡和许多人一样，自杀。但是他总是让我想起海子，那个写下春暖花开的诗人，安静地躺在铁轨上，就像梵谷躺在麦田里一样。

我听着阿沁的《梵谷的左耳》，一遍一遍。

一遍一遍地想起梵谷和他的麦田，孤独与爱，矛盾地装殓在黄昏的棺椁里，就像梵谷的那双鞋子，各自保持自己的姿态，泛出淡淡的光华。

小学教师：幽默一点好处多

陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角陈光昌

在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题，教师如果能恰倒好处地幽她一默，肯定对做好工作大有好处。

幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题

我刚接一个新班时，发现这个班的男学生有点不爱讲卫生，手不洗脏兮兮的，头发不梳像鸡窝，就决定在班会上就此谈点看法，我是这样引出问题的。首先，在课堂上，我先问了个问题：“大喜欢茅厕板吗？”大家立刻回答：“不喜欢！”我看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个女同学一个问题，也请她悄悄地回答我。”说着，我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话，那女生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，我笑嘻嘻地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’，她的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。”听了教师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这我也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。

在上《我爱故乡的杨梅》一课时，“舒曼最投入。”杨磊读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵阵格格的笑声。“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由自主地流出了“哈拉子”－－－一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章都能像舒曼这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现。”学生们又笑。

幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛

2007年11月，我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖，6个同学获得了二等奖，3个同学获得了三等奖，2个同学获得了优秀奖。我就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了那么多奖，为什么？因为同学们是小鲁迅；为什么是小鲁迅，是因为本教师是大鲁迅！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可我却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的口才太好了，太棒了了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

值得一提的是应变是一种即兴反应，只要教师冷静对待偶发事件，同样也可变消极为积极，使之服务与教学。例如：

一天，我刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，我莫名其妙。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，你扣子扣错了。”我一看，果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。局面有些尴尬，迅即我煞有其事地对学生说：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学写作文时，题目和内容就是这样张冠李戴的。”我先是用幽默语言为自己解了围，紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来，指出了学生在学习中的类似错误，既显得自然，语言形象，又很快地解除了尴尬的局面。难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一，认为教师的课堂口语应该是幽默的，教师也应该是幽默的人。

有一次，我上公开课，在黑板上板书生字时写错了一颗字，自己没有发现，仍然那么投入地上课。有一个学生突然站起来大声说：“老师，你写的那个字错了。”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时，发现这一切的我不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“哇，我们班的同学太仔细了？这就叫细致入微，这就叫意想不到，想不到我们的同学那么认真，要想难倒你们真不容易。说完，我从容抹去了错字，把正确的字板书了上去。教室里又恢复了正常！

另有一次，课堂上我讲得正香，忽然发现有一个学生却睡得正香。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角

“小作文”：不再犹豫；“大作文”：我的“三部曲”

不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，不再犹豫

内心感到了犹豫

拼搏梦想路歧岖

心中千万句

但欲言又止

问谁能可在四周

在我四周令我忧

只得靠两手

和梦想挥手

哪怕山再高 冲劲比那山更高

纵使容颜老 梦想经久永不老

Oh……oh 我人生不是游戏

面对彷恍恍躇我把梦想放在心底

Oh……oh 一定相信我自己

有日回首看到曾经脱去的那件外衣

是犹豫

我的“三部曲”

一、我

我的成长之路，便是我逐步成熟之路。

我喜欢同我最知心的朋友探讨“高深”的问题，每当他们赞赏我的看法的时候，我都会说：“比以前更成熟了嘛。”同时不忘加上一句：“当然还不够成熟。”

我，包括其他人，都是在成长过程中不断成熟的。

我认为我的小学时代是失败的，并且我与曾经和我有交情的小学同学都失去了联系。

说是失败，其实最重要的原因是那时的我和现在的我简直判若两人。我想大家都有这样的感受：偶然见到了三四年没见的小学同学，你会觉得他简直变了个人。有的人变得很落魄，没错，人是会变的，很幸运，我想我是变得成熟多了。

那时的我，课堂上用自己的小幽默来接老师的下茬儿，博得同学哄堂一笑，然后骄傲地扬起我的嘴角――说白了，哗众取宠；课间，被同学开玩笑般打了一下，也会不遗余力还击对方，来掩饰我脸上尴尬的表情――说白了，虚荣心作崇。

现在，制造欢乐，我不会令别人难堪，而面对恶作剧，我只会微微一笑，用幽默化解尴尬。是的，我变得平和多了。

我的思想了成熟多了，尤其体现在对历史发展和民族观的思考。

曾几时，我对中国近代的耻辱唏嘘不已，遗憾传世珍宝的流失。无数次，我曾想如果怎样怎样，这一切不发生该会多好啊。之后有一本书，它影响了我的一生，它让我看清了这一切，它就是《战争与和平》。

我终于看清，历史的发展有其必然的规律，没有“如果”，仿佛一切是设计好的，个人自然也改变不了历史。我不必唏嘘，历史就是这样，重来一千次，一万次也还会是这样，我们能做的，只有顺应历史，在历史中实现自我价值。

关于民族观，我得承认，我仇视日本，这一点从未改变，改变的是我对民族观的看法。

我的朋友给我讲过轮回的故事：战争年代中一个民族的战士死后转世到了与之敌对的另一个民族中，他于是遭到了自己曾经兄弟姐妹的残杀，正如曾经他对别族人民所做的一样。于是我的朋友得出结论：民族仇视是无意义的。

这个故事改变了我对民族观的看法。不管有没有轮回，民族仇视的无奈与悲哀已显露无遗：当你看开它，它便对你毫无意义，抑或当你死去，它也会变无意义。但面对日本人对自己同胞们的杀戮时，有谁能表现得若无其事呢？在特殊时代下的特殊人，必然会身不由已地被卷入历史的漩涡中，他们的仇恨是自然的，尽管在现代人眼中可能很愚蠢。我知道和我和一样仇恨日本的人注定会越来越少，这是历史的趋势，甚至我的态度今后都会改变。但对于不同历史背景下的特定人物选择的基于自己时代原则的评价，是有失公允的。

我，其实还在走向成熟的路上。

二、公平

从小到大，从根据成绩划分的名次，到依据成绩高低选择优劣学校，许多学生惊呼靠分儿规定人的三六九等是不公平的。尽管对社会中的公平还感受不深，但作为学生，我对公平还是有我自己的见解。我只想说说由学习成绩引发的关于隘义公平的看法。

可能我的体会更深一些。小升初的时候我去考过汇文，无奈实力不济，于是“沦落”到了11中，这个也我必须承认的一所很差的学校。在这里，我看惯那些上学不带书包的家伙们，他们大呼“高分低能”，说学习是不公平的。我也看惯了那些始终默默辛勤耕耘的同学，他们日复一日地努力，但最终的成绩还不如那些平时基本不学，考前靠聪明突击提高成绩的学生，虽然他们不说，但我为他们感到不公平。到了高中，我终于来到了汇文，于是我看到这里的学生愤恨四中，

不一样的课堂

黄诗怡  桐乡六中八年级七班 “请评委们给十号选手打分。”

我的心开始猛烈地跳动，手心上的汗如泉水般不断涌出，牙齿不知怎的直打哆嗦，双腿更是情不自禁地开始发抖了。两个星期前，我报名参加了演讲比赛。只因一时的冲动，我推开了报名室的大门。之后的情况不难想象，我挣扎于自己的欲望与胆小之间，越是挣扎，内心就越是煎熬。一番“战斗”后，我决定了。展现出百分百的我！

接下来的一段时间里，我就为比赛做起了准备。

每天早上醒来，冲着镜子里的我大喊三声：你能干！你能行！ 你最棒！接着再露出一个标准的微笑：眼睛稍微眯一点，嘴角往上扬，上下两排牙齿各露出中间的一小部分，头再往边上倾斜5°，最后打出“V”的手势，大声说：“耶！”

在学校学习的一天中，我也刻意去改变自己。平时我是不会举手发言的，可是这一次，我举手了。不管答案正确与否，我都尝试着去回答老师的问题。以前就算我举手了，回答时声音也是像蚊子叫的，可是这一次，我声音响亮。虽然还是有点不好意思，但至少能让别人听清楚你在说什么。尽管这些都是客观因素所改变的，但我也从中获得了不少的快乐与喜悦。这在此之前，是从未有过的。

为了临场发挥正常，不紧张，我拿起了家里的麦克风，开起了视频设备，让家里所有的人都坐在沙发上当评委，给我指出不足之处。我不厌其烦的一遍又一遍的练习，改正一个又一个的问题。甚至于为了有一个甜美的声音，去模仿那些女播音员，努力改变自己的声带发音。

然而，临场发挥终究并不完美。

紧张的海浪又一次毫无防备地袭击了我，使我手足无措。原本练习的不错的微笑，一时间竟也抛到了九霄云外，只剩下傻傻的笑。

“请评委们给十号选手打分。”

我的心不知为何已不再剧烈跳动，手上的汗也渐渐收住了。牙齿又恢复到了正常，腿也站直了。我抬起了头，平静地看着评委们。

“七分。”评委们带着笑容对着观众席上的人以及我说。

我的心此时已不知被什么所占有了，竟拿起了麦克风，露出来了那久久表现不出来的，而又出自内心深处的微笑，说:“对于这场比赛，我尽力了，虽然成绩并不优异，但我却从这场比赛中学到了许多东西。这些，是以前从未有过的。这次比赛，将成为我人生路上最重要的课堂之一！”

观众席上一片寂静，继而爆发出来了我从未听到过的雷鸣般的掌声。

感谢陈老师：陈信英

在家庭和朋友中，我最感激的人是我们的班主任陈老师。

陈老师，是一个责任心很强的老师，不管是在工作上，还是在课堂上，陈老师都是要达到自己的目标才会甘心。如果你的作业没有完成或背诵不合格的话，放学都是要留下来把作业补完，把背诵背熟了才可以回家。正是因为这样，我们班同学都很怕陈老师，久而久之，就很少有同学敢不完成作业了，我们班的语文成绩也因此有所提高了一点。这样的陈老师让我明白了做任何事情都不能马马虎虎，粗心大意。

陈老师读起书来总是绘声绘色的，令人听了恍然身临其镜，陶醉不已。这样的陈老师让我明白了要想把一篇文章读好，是要用心去读的。

在学校组织的娱乐活动里，陈老师也一样参加，而且玩得十分开心。这样的陈老师让我明白了在幸苦的学习过后，也要适当地放松心情……

太多的事情，都是陈老师让我明白了其中的道理。陈老师！我感谢您让我有了一双强健的翅膀，可以在知识的海洋里自由翱翔。谢谢您！陈老师！

七里店学校四年级:李定达