素质教育与创新教育的路径选择《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010至2020）》明确要求，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，培养创新人才是我国全面建设小康社会的必然要求。因此我们必须明确素质教育与创新教育及其关系，找到素质教育与创新教育的有效途径，为国家经济建设培养合格的建设者和可靠接班人。

1素质教育与创新教育及其关系。

素质教育，是以提升学生全面素质为目的的教育活动，是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认知与实践的主观能动性，使学生德、智、体、美等方面得到全面地发展，促进学生的心理与生理、智力与非智力、认知与意向等因素全面的和谐发展，为学生的进一步发展形成良性循环。

创新教育的核心是在全面实施素质教育的进程中，为应对知识经济时代的挑战，教学生掌握已知、探索未知，着重研究和解决如何培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的问题。通过对传统教育的研究和探索来构建一种新的教育理论及模式，并使其逐步丰富与完善，更好地促进素质教育的实施。

素质教育的目标强调学生素质的全面发展，要求所培养的学生具有较好的基础知识、基本能力、正确的人生观念、健康的心理素质，为人的全面发展打下良好基础。

创新教育的目标强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。而创新教育培养学生创新精神、创新意识、创造思维、创造能力，目的是培养创造型人才。因此，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育。

创新教育强调的创新与创造，所培养的学生要具有相应知识、学习能力、创新思维的全面发展的人，这样的人才会迸发出创造的火花。这样的人才会敢于创新，不断创新，想前人所未想，创前人所未创。所以说实施创新教育、素质教育是基础，只有在大力推进素质教育的基础上加强学生主体性、个性培养，加强教育的全面性、基础性、多样性与发展性，使教育教学改革走上健康发展之道，才能谈得上真正有价值的创新教育，才能培养出具有创造性的人才。实施创新教育，素质教育是基础，只有认真实施素质教育才能有创新教育的发展。

2素质教育的有效途径。

2.1加强德育工作，整体提升教师的综合素质。

德育是素质教育的重要组成部分，居首要的地位。全面实施素质教育，德育教育的外延得到扩大，德育与其他各项教育活动的联系更加密切，德育教育是基础教育的社会主义思想道德建设的基础和重要组成部分，对提高学生整体素质具有十分重要的意义。

德育教育是一项系统工程，要把德育教育融于学生学习生活全过程，落实在教育、管理及服务的各项工作中去，进而增强德育教育的覆盖面和影响力。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生按照思想道德准则做人、做事、做学问。

首先，德育教育要与日常教学相结合，每个教师要树立科学的德育观，把传授知识作为德育的载体，要善于从教材中发掘道德因素，掌握德育教育的方法，融德育教育于各科教学之中。二是，加强教师队伍建设，提升教师综合素质，建立健全教师职业道德考核评价制度。要针对新形势下青少年的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，要帮助学生克服各种心理障碍，增强适应社会生活的能力。三是，德育教育要和道德实践相结合。要充分发挥各种道德实践活动的教育引导作用，不断改进德育教育工作方式，采用学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，增强德育教育的时代感、感染力和吸引力，使德育教育更加生动活泼。要把德育教育落到实处，建立健全德育教育和道德实践的客观、科学的评价体系，推动素质教育向纵深发展。

2.2推进学校教学改革。

从教材建设、课程设置、教学方法、教学手段等方面要彻底根除“应试”教育模式，积极推行“素质”教育模式，要拓宽学生的基础知识，提高学生的综合素质。把发挥教师的引导作用与突出学生的主体地位结合起来，把教师的释疑解惑与引导学生质疑问难结合起来，把传授知识技能和帮助学生掌握科学的学习方法结合起来，把学习科学文化知识与加强思想道德教育结合起来，不断更新教学观念，始终把握现代教育思想的脉络。要逐步形成一个规模、结构、质量、效益协调发展的高效运行机制，促进学生全面发展的人才培养模式。

2.3营造丰富多彩的校园文化氛围。

要充分利用社会大环境，努力营造校园小环境，改善办学条件，努力创造愉悦身心，富有诗情画意的校园环境，为学生的健康成长创造良好的条件，营造浓厚的校园文化氛围是培养学生综合素质的重要途径。首先，开设人文社会科学课程或进行专题讲座，使学生开阔视野、启迪思维、激发灵感。其次，大力开展校园文化活动，加强社团文化建设，多渠道提高学生的综合素质。另外要加大经费投入力度，充分利用已有场地和资源，从各个方面为学生人文素质的培养创造良好的条件，从而达到启迪智慧、陶冶情操及综合素质全面提高的目的。

3创新教育的有效途径。

创新教育是不同于传统教育的新型教育，它不以知识积累的数量为目标、也不以知识继承的程度为目标，与传统的教育相比创新教育同样也强调合理的知识结构和获取知识的方式；同样也强调培养学生的各种能力，但更强调学生创造能力发掘与培养。创新教育的主要目标，不像传统教育那样培养同一规格的人才，而是要全力开发学生的创造力和培养创造型、复合型、通才型的新型人才。

创造性的思维是学生创造能力、思维能力和实际操作能力密切相关的综合能力的核心，想象力、好奇心、挑战性、冒险性、独立性、自信心等个性心理品质是它的非智力因素。创新教育应以培养和发展学生的创新精神和实践能力为主要内涵。

3.1教师要有创新精神。

教师要转变教育观念，首先要树立创新的价值观。创新的价值观即是要充分认识到创新在整个社会进步和个体发展中的重要意义和作用，坚定地树立起以培养学生的创新素质为己任的观念，把不断探索和积极创新，推动社会进步看作是应尽的职责和义务。

现代社会的发展、科学技术的进步，都要求教育的职能从继承为主转向创新为主；从传授知识为主转向开发创造力为主；从训练标准化的个性为主转向培养多样化的个性为主，改变传统的传授知识为主的封闭式教学为培养能力为主的开放式教学。在课堂的基本结构中，重学生学习过程，重提出问题、解决问题的过程，重培养能力的过程。开展情境教学，创设生动、活泼与民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力。运用探索发现式的教学方法，引导学生在发现信息与获取信息的过程中，发展其创造力，同时教给学生发现的方法，包括观察发现、模型发现、相似发现等发现方法。这样，学生就能更有目的地、更自觉地进行发现活动并取得发现成果。

创新教育要求教师要将自己的创造个性渗透于研究探讨教材过程中，实施于课堂教学过程之中。教师要以敏捷的思路，深厚的文化底蕴，正确的审美价值，优美的语言，饱满的精神，优雅的举止进行教学，形成自己的独特的教学风格。同时要积极营造有利于教师开展创造性劳动的环境，充分调动和保护教师的积极性和创造性。要大力提倡教师发扬创新精神，提高创新能力，掌握创造性的思维和方法，用自己的言行影响和感染学生，并在教学工作中不断创新，不断丰富和提高自己。

3.2通过实践活动与研究性学习，提高学生的创造能力的发展。

实践活动与研究性学习，特别是创造性的实践活动与研究性学习是培养学生创造性思维、创造技能及实现创造目标的手段和桥梁，是培养创造能力的重要环节。

在校期间研究性学习和创新实践活动多种多样，在教学的全部过程中都可以进行。如实验课、综合劳动技术课、多媒体授课、讨论式教学、专题研讨及课外发明创造活动、成立兴趣小组、假期社会实践活动和研究性学习等丰富多彩的第二课堂活动，提高学生的创新意识，激发其创新欲望与发挥其创新能力。

运用现代化教育手段，如运用计算机网络技术发展多媒体技术教学，运用以计算机远程教育、视听结合的声像教学，在提高教学效益的同时，让学生获得丰富的视听感知、感受人类创造创新活动的成果，激发其创造的意识，树立起创造的志向。

通过充分运用现代教育技术手段优化教育结构和过程，使学校工作呈现出了生动活泼的良好局面，使学校教育教学形式更加多样，教育教学内容更加丰富，教育教学效果更加有效。而现代化教学手段特别是多媒体教学手段的恰当运用，不但使课堂教学形象、直观、生动、图文并茂，符合学生的认识规律，而且能增加课堂教学的趣味性，极大地调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力。

创新精神的培养是实施素质教育的需要，全面实施素质教育是当前教育改革最紧迫的任务。素质教育是以塑造人的综合素质为目标的复合型教育，而创造能力是个体综合素质中最具生命力的综合素质，是推动个体顺应环境，发掘潜力走向成功的内在动力。因此，加强学生的创新精神和实践能力的培养是启动实施素质教育的有效措施。

在基础教育中，如何把各种基本素质教育融合起来，培养学生的各方面素质，特别是创新教育，培养出适应社会需要的高素质人才，是我国基础教育所面临的问题，也是办好基础教育的关键，我们将按照基础教育的办学方向加强实践，为培养适应市场需要的、能服务于我国经济建设的高素质人才打下坚实的基础。

论基础教育的科学发展

论基础教育的科学发展当前,我国现代化建设处于重要战略机遇期,基础教育也处于重要发展机遇期。基础教育的科学发展强调以人为本的理念,根据经济社会现状和趋势,科学制定基础教育发展规划,促进学生德智体美全面发展。要将科学发展观作为谋划基础教育改革发展的指针,树立新的发展理念,确立新的发展追求,构筑新的发展优势,促进我国基础教育又好又快地发展。

一、重视统筹兼顾,促进基础教育协调发展

落实科学发展观,首先要重视统筹兼顾,促进基础教育的全面、协调、可持续发展。全面协调可持续,不是眉毛胡子一把抓,而是要突出重点,同时,要兼顾“木桶理论”,防止出现“短板效应”,要在继续抓好义务教育这个重点的同时,加快发展高中教育、学前教育,并处理好基础教育与职业教育的关系。

1.继续抓好义务教育

我国已经实现了普及九年义务教育的奋斗目标,取得了世人称道的历史性成绩。然而,义务教育在我国中西部的一些农村地区的普及基础还比较脆弱,巩固提高的压力仍然很大,有大量农村义务教育阶段学校办学条件达不到合格要求城乡之间、区域之间、学校之间、群体之间的资源配置差距较大,实现教育公平的任务仍然相当艰巨义务教育优先发展地位尚未确立,省级政府统筹职责不落实,县级教育管理机制不完善,现代学校制度建设亟待加强义务教育阶段学龄人口流动日趋复杂,学校布局规划难度加大,流动人口随迁子女接受义务教育权益保障压力未减,城镇大班额问题非常突出,而不少农村学校却门庭冷落。

贯彻落实科学发展观,就要继续把全面普及和巩固提高九年义务教育作为新时期教育工作的重点,在2010年全国所有县普及九年义务教育的基础上,着力提高全国义务教育的质量,促进义务教育均衡发展。依法实行义务教育经费预算单列,用城乡统一的办学标准和整体提升的建设标准,来衡量所有义务教育的学校,把义务教育的学校建设成最坚固、最适用的公共设施。

在实施义务教育过程中,还要参照国际通行的全纳教育的理念,将残疾儿童青少年的教育规划好、实施好。对特殊教育要实行财政全覆盖,让特殊儿童成为最受呵护的群体。

2.加快普及高中教育步伐

进入21世纪以来,随着经济社会的发展,高中教育进入了快速发展时期。2008年,全国普通高中学校在校生人数由本世纪初的1201万增加到2500多万。但是,高中教育发展的财政投入偏低,不足高中实际经费的50%高中生学业负担重,贫困生缺乏资助体系示范性高中建设偏重硬件,示范功能发挥欠缺。面向未来,高中教育亟待科学发展。

第一,把普通高中教育放在经济社会的大环境中进行认真研究和科学规划,要区分不同地区、不同发展阶段,确定不同的发展重点。在城镇化背景下,人口流动趋势加速,对不同地域的高中教育需求产生了影响。所以,未来若干年要科学预测高中的发展规模,加强特色,提升质量,讲究效益,满足人民群众的需求,并顾及城市流动人口子女未来接受高中教育的需求。已经基本普及高中阶段教育的地区,要积极实验新课程,创造新经验,寻求新提升。

第二,继续探索普通高中的办学体制改革和办学模式的创新,确定新时期普通高中生均财政拨款标准,加大政府对普通高中发展的支持。各地应根据需要和可能,加大财政对高中教育的投入力度,对高中教育阶段坚持教育多元发展,实行更加灵活、开放和多样的办学体制,调动各方面支持高中教育的积极性,不断满足人民群众日益增长的多样化教育需求。只要符合国家的法律法规,有利于扩大优质教育资源,有利于提高教育质量,有利于满足群众教育需求的事情,都要鼓励探索、鼓励试验、鼓励创新。在发展公办高中的同时,让民办高中也能发挥应有的作用。

第三,发挥示范性高中在素质教育中的示范作用。示范性高中要进行办学理念的示范,管理经验的引领,教师队伍的带动,教学设施的共享。示范性高中应是当地各个高中共有的资源。示范性高中要为创新人才培养奠定基础,要在素质教育方面发挥示范作用。

第四,鼓励普通高中教育和中等职业教育协调发展。普通教育和职业教育在不同地区、不同时期会有正常波动,不必人为划定固定的比例。在中西部地区,应进一步优化普通高中的教育资源,加强与中等职业教育的协调发展。要借鉴国外经验,鼓励高中教育办出特色。同时,要以服务为宗旨,以就业为导向,以工学合作为主要模式,采取订单式培养等多种形式,大力发展职业教育,特别是中等职业技术教育。

3.关心支持学前教育发展

发展学前教育是新时期提升基础教育整体质量和完善国民教育体系的重要措施。随着经济社会的发展,人民群众对学前教育的需求日益强烈。学前教育是社会系统中的问题,应该更加开放,要研究新特点,寻求新突破。一方面,要加大对学前教育财政投入,适当增加公办幼儿园的数量,提升对公办学前教育的资助标准另一方面,要因地制宜,调动多方积极性、多种形式办园,以多样性应对复杂性,创造性地推动学前教育工作。要把发展学前教育作为“普九”后推进基础教育事业协调发展的一个重要任务来抓,认真探索新形势下学前教育发展的新体制,加大学前教育改革发展的力度,充分发挥公办幼儿园的骨干和示范作用,规范和引导民办幼儿园发展。

城市要规范幼儿园的办园行为和收费行为,鼓励积极开展早期教育、智力开发、超常发展等方面的探索。农村要结合学校布局调整,充分利用现有资源发展学前教育,研究制定基本的办园资格和准入要求。农村小学的学前班吸纳了农村一半以上的学前儿童,但不能搞成小学式的教育,要以游戏、歌舞、手工等为主,让孩子们健康、幸福地成长。长远来看,彻底改变学前教育薄弱状况要靠学前教育立法,以明确政府责任,理顺管理体制,解决发展过程中各种问题。

二、重视教育公平,推进基础教育均衡发展

推进教育公平是一个伴随经济发展和社会民主化逐渐扩大和深入的过程,是社会公平的基础和核心环节。促进教育的公平公正,有利于平衡和缓和社会矛盾,融洽各种社会关系,构建和谐社会。在物质条件基本满足后,人民群众对社会公平、特别是教育公平的愿望更加迫切。在不同的阶段,教育公平的问题和重心各不相同。当前,基础教育作为最重要的公共事业,连接着千家万户,惠及亿万群众,推进基础教育特别是义务教育的均衡发展是致力于教育公平的重要抓手。义务教育均衡发展体现了科学发展观在教育领域的客观要求,是人民群众共享教育发展改革成果的根本保障,是促进教育公平最直接和最重要的途径。通过推进义务教育的均衡发展,让每一个孩子都能够平等接受义务教育,应作为实现基本公共服务均等化的重点。

长期以来,由于种种原因,我国形成了城乡二元结构,教育资源配置不尽合理,城乡义务教育发展很不均衡。为了快出人才,各地曾经集中有限资源向重点学校倾斜,并吸纳大量的社会资源投向重点学校,偏重培养尖子生,为高等教育输送人才,使学校之间的办学条件、师资水平很不均衡,这种做法在义务教育投入严重不足,资源十分匮乏的时期发挥了一定积极作用。但在贯彻落实科学发展观的今天,这种发展模式应该转到科学发展的轨道上来。

在义务教育实现普及之后,保障教育公平,推动义务教育均衡发展,必须保证公共财政对义务教育的投入。《中华人民共和国义务教育法》总结了我国农村义务教育管理体制改革的基本经验,结合我国财政体制改革的新要求,规定了我国义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担,省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。其要点一是明确各级人民政府的分担机制,将义务教育全面纳入财政保障范围二是由省级人民政府负责统筹落实,明确责任主体,确保义务教育经费全面纳入财政预算并及时足额拨付,尤其要统筹城乡基础教育综合改革,重点扶持农村地区、贫困地区和少数民族地区义务教育的发展,真正实现从“人民教育人民办”到“义务教育政府办”的转变。

学校的大门是向每个人敞开的,教育不能只关注精英、面向少数,而应面向全体学生,要让所有孩子都能享有平等接受教育的权利,尤其要把教育资源向基层和弱势群体倾斜,用教育公益性和公平性促进社会和谐。对家庭经济困难儿童、残疾儿童、少数民族儿童、学习困难学生,应该给予更多的关心和帮助,使全体学生学有所教,让全体人民共享改革发展成果。对进城务工人员子女采用以流入地为主,以公办学校为主,兼用其他有效方式,解决其就学问题,让他们同在蓝天下,共同成长进步。

面向未来,在更加关注公平、更加关注民生的大环境下,必须更加重视解决城乡之间、区域之间,特别是区域内学校之间差别过大的问题。从全局来看,要坚持把发展农村教育作为重中之重,把缩小城乡差距和地区之间发展差距作为推进均衡发展的主要任务从局部来看,要把缩小校际差距、办好每一所学校作为工作重点。同时也要看到,义务教育均衡发展是相对的、动态的,是一个螺旋上升和不断发展提高的过程。义务教育学校不能削峰填谷,所有学校都应随着社会经济发展不断提高办学水平义务教育均衡发展不能千篇一律,应当允许学校办出特色,呈现出百花齐放的局面义务教育均衡发展不能只重硬件,应当突出内涵发展和质量提高。

自2005年以来,各地把推进义务教育均衡发展作为落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的重要任务,并采取一系列政策措施,努力缩小区域之间、城乡之间和学校之间义务教育发展中的差距,如有的地方加大教育投入,开展标准化、规范化学校建设有的地方将区域内城乡教师交流制度化,促进教师资源合理配置等,使义务教育均衡发展取得了新的进展。

三、重视提高教育质量,促进基础教育内涵发展

全面推进素质教育,关系党和国家教育方针的贯彻落实,关系青少年的健康成长,关系国家和民族的未来,是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。多年来,在党中央、国务院的高度重视下,各地积极贯彻党的教育方针,使素质教育的观念逐步深入人心,德育工作不断得到加强,基础教育课程改革全面展开,对考试评价制度进行了积极探索,教师素质有了进一步提高,学校的体育艺术工作和社会实践活动更受重视。但是,对培养什么样的人、如何培养这样的人的问题,始终未能很好地解决。在教育实践中,功利主义价值观还比较盛行,还存在着诸多突出问题和体制性障碍,使得素质教育工作成效不明显,已经成了社会各界广泛关注的热点和难点问题。

推进素质教育工作,仅靠教育部门和学校不行,需要进行综合改革。但教育部门应该有所作为,也可以有所作为。基础教育是推进素质教育的主要阶段,全面推进素质教育是新时期基础教育的核心任务。《中华人民共和国义务教育法》已将素质教育要求写入了法律,素质教育不再仅仅是理论上的探索和教育观念的转变,而上升为人民的普遍意愿和国家意志。今后必须进一步提高对素质教育重要性的认识,加大对素质教育推进的力度,紧抓机遇,乘势而上,寻求突破。

素质教育强调学生的全面发展,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新时期新阶段,要进一步把“立德树人”作为中小学的根本任务,将社会主义核心价值体系融入学校教育的全过程。要深化教育教学改革,逐步形成符合素质教育要求的课程实施与管理制度,满足学业质量不断提高的评价与指导制度,激励教师专业能力的不断增强的教研制度,并进一步贯彻落实好中央关于加强青少年学生体育工作的要求。

素质教育强调学生主动发展,努力培养学生兴趣,减轻他们的课业负担。对此,义务教育阶段要率先减负,积极开展启发式教学,努力优化教学过程注重因材施教,尊重学生的年龄阶段特征和个体差异不断调动学生参与教学活动,保护学生的求知欲、好奇心,让学生感受到成功的喜悦,而不能靠加重学生课业负担,损害学生身体健康,违背科学发展观来谋求学生的“发展”。

素质教育强调不断提高质量,基础教育要让年轻一代都能接受良好的教育。在人人“有学上”和“上得起学”之后,“上好学”已经成为人民群众对教育的迫切期待,这是历史发展的必然趋势。

对此,我们应切实做好提高基础教育质量的工作,立足学校,走进课堂,安下心来办学,潜下心来育人。教育行政干部要进课堂,掌握教学实际,体察教师需要,了解学生要求,提供保障支持。教研部门要进课堂,加强对学校教学工作的指导,与教师一起备课,研究解决教学中的实际问题,指导教师改进教学方式。广大中小学校长更要进课堂,加强教师教学管理,督促教师提高课堂教学效率。

亲子教育

亲子教育亲子教育对象 亲子教育不是单纯的家庭教育，也不是传统的园所教育，“亲”与“子”两者都应该受到教育，而母亲在教育中的地位尤其重要。亲子教育内容 亲子教育强调的是社会修养、知识教育、能力素质、与情感性格四者合而为一，而不是单纯的知识传输；亲子教育方式 亲子教育不仅仅是早教师向母亲传播育儿知识与方法的单向度的传授方式，更是母亲、孩子、早教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。 “亲子教育”推行从０岁开始教育的观念，强调全程教育，全程发展，尤其注重３岁以前的早期教育，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循０岁－３岁婴幼儿的身心发展特点设计而成。提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式，是亲子活动的最大特点，目的是通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长成为合格的教育者。但人一生中的亲子关系的好坏取决于亲子互动是否成功，同时人一生的幸福指数高低也与亲子关系和谐程度成正比。 目前，“亲子教育”基地通常以幼儿园为依托，分小时班和半日班两种。小时班要求家长每周带孩子到基地活动一两次，一起玩小猫捉老鼠、钻山洞、包饺子等游戏，１２次－１６次为一个周期，家长可根据实际情况自主选择亲子活动时间。小时班的特点是活动时间短，孩子不觉得累，并会产生意犹未尽之感。同时，每次活动集中完成手眼协调能力、语言表达能力、人际交往能力等某一方面的训练，也有利于老师对家长进行指导。此外，现在市面上，也出现了一些独立、专门的亲子教育学堂，如红黄蓝早教中心、聪明树快乐启智学堂等，这些正规的亲子教育机构也形成了完整、严密的亲子课程体系，在家长和幼儿和谐的互动中，实现亲子教育。 通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展的一种培训方式。 “亲子教育”是二十世纪末期开始在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新型教育模式。 在这里，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。亲子教育不同于我们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。 国内的亲子教育主要注重右脑和早期智力的开发。不过所有的亲子教育都是和以下的一些教育方法有渊源！ 一、音乐亲子教育。音乐亲子教育是在亲子教育中开发右脑最常用的方法，也是所有的右脑开发方法中被普遍认可的方法。从胎教中就可以开始音乐的亲子教育，这其中最著名的就是陈功雄先生的《爱和乐》。亲子教育中的音乐主要利用音乐中的不同的音质波段和节拍来影响人的大脑，让人的思绪、情绪和着音符波动而波动！从而调动右脑控制情商的部分得到激活和调动。因此大部分的亲子课中都会有音乐的教育和培养！聪明树的音乐亲子教育在引入奥尔夫音乐教学理念的同时结合了中国宝宝的实际发展特点，主张在快乐的学习中提升幼儿各种能力的发展。 二、蒙氏教育体系。蒙台梭利教育法是世界上很著名的儿童教育法，它的给孩子充分自由的教育理念和丰富直观的教具是儿童教育中的精华所在，亲子教育中融合了蒙氏教育中的教育理念和蒙氏中的很有特色的教具。 三、感觉统合训练。感觉统合训练主要是训练孩子的手眼协调、大小肌肉运动和全身的运动协调感知能力，亲子教育最主要的就是注重孩子早期智力和独立性的训练，所以在亲子课中加入了很多感觉统合中的全身协调、大小肌肉运动等的内容，旨在开发孩子的早期感知能力。 四、图片闪卡。这个要首推格林•杜曼的圆点卡和冯德全先生推荐的字宝宝，这个理论主要基于在科学研究中0-3岁宝宝可以使用图形记忆。这个方法主要在亲子教育中用于有针对性的训练右脑的开发，而且这种闪卡记忆训练法还可以训练宝宝的数学、百科和汉字的学习。它是所有的亲子教育的右脑开发中见效最快的，不过这种杜曼闪卡贵在坚持，只要中断就会影响了效果。

追求真正的素质

人们往往用“没素质”来评价一个人的言谈举止。可是，到底什么才是素质高和没素质的界线呢？什么是真正的素质呢？

真正的素质不以文化程度的高低而有所不同。钱学森，留学在美国并获博士学位。回国后担任火箭导弹和航天器研制的技术领导职务，为中国火箭和导弹技术的发展做出了重要的贡献。他有着丰富的知识和文化修养，为祖国建设做出贡献。谢延信，一名普通的工人，没有高等教育的培养，却用对爱情的忠贞，对老人的孝顺，细心待奉之妻家人三十三年、三十年如一日，信守承诺。

钱学森与谢延信，一个文化程度很高，一个只是普通工人，他们用真正的素质与修养，真正的高尚感动了整个中国。因此，真正的素质不以文化程度的高低而有所不同。

即使刘翔文化程度不高，甚至没有文化，那又说明了什么？他用12秒88的速度向世界说明了中国人的速度，给中国人添加的是辉煌，是荣耀。

那两位女士有文化又怎样，她们具备中文、日语、法语、英语等语言。却自认为很有素质的在公共场所破口大骂，全然不顾围观乘客的感受。将具备的文化素质用于骂人这样只能糟蹋3文化，糟蹋3语言。

由此，我说；真正的素质不以文化程度的高低而有所不同。真正的素质是个人内心修养和所具备知识文化的总和。

当今，国家重视对中小学生的“素质教育”。学校也打出素质教育的旗帜。由此可见，文化素质仅是素质的一个方面。培养学生多方面素质是当今教育的重要内容，具备多方面的素质是对学生的要求。有文化用于国家的建设，提高了个人素质，没文化，用品性感染四方，也不失为有素质的一种表现。不管有没有文化，真正的素质都将在有真正素质的人身上出现。

真正的素质不以文化程度的高低而有所不同。请摒弃那些虚伪的素质，去追求，去拥抱真正的素质。

“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定

中国教育何去何从

教育问题事关一个民族的未来，教育一直是各个国家最先注重的问题。

我们国家近年来一直在提倡“素质教育”一些大中城市的确在向素质教育迈进，可一些小城乡任然是应试教育，这是由于教育资源的关系差距当然会存在！

我发现在教育中突出了一个十分敏感的问题，那就是现代学生谈恋爱的问题。不管是大中城市还是小城乡，不管是初中还是高中都有学生谈恋爱，还是大批的，而且还有向小学蔓延的趋势。决不能任其发展下去，否则中国的未来交给谁？

现代的孩子由于多方面的原因都有些早熟，应怎样遏制学生谈恋爱？我认为要家庭教育和学校教育向结合，决不能只是单方面的教育。而且这些学生根本不懂得什么是恋爱，只是好奇尝试的心理，这样就影响了学习成绩，从而就带动了更多的人想尝试恋爱的滋味，而且在这些学生心里还存在这模仿的因素。

该怎么让孩子认清过早恋爱的坏处？望大家各述己见。

中学语文教师要不断提高自身的素质

中学语文教师要不断提高自身的素质

湖北省十堰东风教育集团铁路学校 郭仁发

九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

无数事实已经充分表明：中学语文教师的自身素质如何，在相当大的程序上决定中学语文教学的成败。由湖北大学人文学院教授、《中学语文》杂志名誉主编邹贤敏先生主编的《中学语文素质教育名家丛书》，展现了活跃在当代我国中学语文教坛上的8位名家的语文教育思想和鲜活的教改经验。他们的教改实践不但启示我们，语文素质教育之路就该这样走，而且还告诉我们：要想真正实施语文素质教育，中学语文教师就要不断提高自身的素质。完全可能这样说，于漪、钱梦龙、宁鸿彬、蔡澄清、欧阳代娜、洪宗礼、洪镇涛、张富这8位中学语文素质教育名家走过的道路，就是他们不断提高自身素质的过程。正是由于他们具备较高的素质，因此，他们才能在中学语文教育领域挥洒自如，谱写出一曲曲动人的乐章！

中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师中学语文教师要不断提高自身的素质

湖北省十堰东风教育集团铁路学校 郭仁发

九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

无数事实已经充分表明：中学语文教师的自身素质如何，在相当大的程序上决定中学语文教学的成败。由湖北大学人文学院教授、《中学语文》杂志名誉主编邹贤敏先生主编的《中学语文素质教育名家丛书》，展现了活跃在当代我国中学语文教坛上的8位名家的语文教育思想和鲜活的教改经验。他们的教改实践不但启示我们，语文素质教育之路就该这样走，而且还告诉我们：要想真正实施语文素质教育，中学语文教师就要不断提高自身的素质。完全可能这样说，于漪、钱梦龙、宁鸿彬、蔡澄清、欧阳代娜、洪宗礼、洪镇涛、张富这8位中学语文素质教育名家走过的道路，就是他们不断提高自身素质的过程。正是由于他们具备较高的素质，因此，他们才能在中学语文教育领域挥洒自如，谱写出一曲曲动人的乐章！

中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师中学语文教师要不断提高自身的素质

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九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

无数事实已经充分表明：中学语文教师的自身素质如何，在相当大的程序上决定中学语文教学的成败。由湖北大学人文学院教授、《中学语文》杂志名誉主编邹贤敏先生主编的《中学语文素质教育名家丛书》，展现了活跃在当代我国中学语文教坛上的8位名家的语文教育思想和鲜活的教改经验。他们的教改实践不但启示我们，语文素质教育之路就该这样走，而且还告诉我们：要想真正实施语文素质教育，中学语文教师就要不断提高自身的素质。完全可能这样说，于漪、钱梦龙、宁鸿彬、蔡澄清、欧阳代娜、洪宗礼、洪镇涛、张富这8位中学语文素质教育名家走过的道路，就是他们不断提高自身素质的过程。正是由于他们具备较高的素质，因此，他们才能在中学语文教育领域挥洒自如，谱写出一曲曲动人的乐章！

中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师中学语文教师要不断提高自身的素质

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九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

无数事实已经充分表明：中学语文教师的自身素质如何，在相当大的程序上决定中学语文教学的成败。由湖北大学人文学院教授、《中学语文》杂志名誉主编邹贤敏先生主编的《中学语文素质教育名家丛书》，展现了活跃在当代我国中学语文教坛上的8位名家的语文教育思想和鲜活的教改经验。他们的教改实践不但启示我们，语文素质教育之路就该这样走，而且还告诉我们：要想真正实施语文素质教育，中学语文教师就要不断提高自身的素质。完全可能这样说，于漪、钱梦龙、宁鸿彬、蔡澄清、欧阳代娜、洪宗礼、洪镇涛、张富这8位中学语文素质教育名家走过的道路，就是他们不断提高自身素质的过程。正是由于他们具备较高的素质，因此，他们才能在中学语文教育领域挥洒自如，谱写出一曲曲动人的乐章！

中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师中学语文教师要不断提高自身的素质

湖北省十堰东风教育集团铁路学校 郭仁发

九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

无数事实已经充分表明：中学语文教师的自身素质如何，在相当大的程序上决定中学语文教学的成败。由湖北大学人文学院教授、《中学语文》杂志名誉主编邹贤敏先生主编的《中学语文素质教育名家丛书》，展现了活跃在当代我国中学语文教坛上的8位名家的语文教育思想和鲜活的教改经验。他们的教改实践不但启示我们，语文素质教育之路就该这样走，而且还告诉我们：要想真正实施语文素质教育，中学语文教师就要不断提高自身的素质。完全可能这样说，于漪、钱梦龙、宁鸿彬、蔡澄清、欧阳代娜、洪宗礼、洪镇涛、张富这8位中学语文素质教育名家走过的道路，就是他们不断提高自身素质的过程。正是由于他们具备较高的素质，因此，他们才能在中学语文教育领域挥洒自如，谱写出一曲曲动人的乐章！

中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师中学语文教师要不断提高自身的素质

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九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

无数事实已经充分表明：中学语文教师的自身素质如何，在相当大的程序上决定中学语文教学的成败。由湖北大学人文学院教授、《中学语文》杂志名誉主编邹贤敏先生主编的《中学语文素质教育名家丛书》，展现了活跃在当代我国中学语文教坛上的8位名家的语文教育思想和鲜活的教改经验。他们的教改实践不但启示我们，语文素质教育之路就该这样走，而且还告诉我们：要想真正实施语文素质教育，中学语文教师就要不断提高自身的素质。完全可能这样说，于漪、钱梦龙、宁鸿彬、蔡澄清、欧阳代娜、洪宗礼、洪镇涛、张富这8位中学语文素质教育名家走过的道路，就是他们不断提高自身素质的过程。正是由于他们具备较高的素质，因此，他们才能在中学语文教育领域挥洒自如，谱写出一曲曲动人的乐章！

中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师中学语文教师要不断提高自身的素质

湖北省十堰东风教育集团铁路学校 郭仁发

九年义务教育《语文课程标准》对中学语文教师提出了更高的要求，在课程的基本理论方面要求中学语文教师能够；（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。要想做到以上几点，中学语文教师就要不断提高自身的素质。

现在，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转变的过程之中，《语文课程标准》的颁布实施正是适应了这一新的形势需要。

有一项调查表明，学生希望语文教师既具备较宽广的知识面和高超的见识，又能抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。同时，他们还渴望教师创造和谐热烈的课堂气氛，实现师生的平等交流。然而，在不少地方，有的语文教师在中学语文阅读教学中采用照本宣科满堂灌的方法，学生完全处于被动接受的地位，课堂气氛单调沉闷，无法和教师进行深入探讨。大部语文教师教育观念落后于时代发展，教学思想保守陈旧，教学方法刻板僵硬，缺乏创新意识，这显然不能满足学生愿望，难以让学生满意。

事实证明：中学语文教师的素质滞后已影响阅读教学乃至整个中学语文教学，因此，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，真正按照《语文课程标准》进行语文教学，中学语文教师就必须不断提高自身的素质。

我是一个已有26年教龄并事业有成的基础教育工作者，26年来，尤其是最近10年，我战胜了前进道路上各种难以想象的艰难险阻，创立了“拓展延伸”中学语文教学理论，为中学语文教学作出了开拓性的卓越贡献。我之所以能在事业上获得成功，其根本原因是由于我不断提高自身的素质。这些素质包括：（1）思想理论水平（2）教师职业道德（3）中文专业知识（4）身体心理素质。我把这些素质称之为“综合素质”，认为：只有具备这些素质，才能实施大语文教育，更有效地提高学生的听、说、读、写能力，从而成为一个深受学生欢迎的优秀中学语文教师。我创立“拓展延伸”中学语文教学理论，其实践意义就是为了实施大语文教育，为了更有效地提高学生的听、说、读、写能力。“拓展延伸”中学语文教学理论包括：（1）语文教学研究（2）语文学习指导（3）校园文学创作（4）文学创作指导。其最终目的就是培养学生的创新精神和实践能力，正符合素质教育的根本要求，体现了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

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中学语文教师的素质是一个动态发展的过程，要随着形势的发展不断超越，克服消极懒惰、无所作为的思想作风，善于在教改实践中不断吸取他人的成功经验，不断提行自我反思，使中学语文教学的整个过程碧水长流、充满活力。

26年来，尤其是最近10年，我以一个优秀中学语文教师的标准严格要求自己，使自己在思想理论水平、教师职业道德、中文专业知识和身体心理素质等方面不断有所进步。我于1981年1月毕业于湖北省郧阳师范专科学校，十几年后，我又参加了华中师范大学专升本在职进修。除此之外，我还在业余时间广泛涉猎，博鉴群书，不断拓宽知识面，不断吸收人类创造的优秀文明成果，这为我创立“拓展延伸”中学语文教学理论打下了雄厚的基础。如果我不注重自我修养，不注重自身素质的提高，也就不可能创立“拓展延伸”中学语文教学理论。

中学语文教师要不断提高自身的素质，这是时代对我们提出的要求。为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，教育必须有一个大的发展。为了不断完善社会主义市场经济体制，中学语文教师

中国教育改革

序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺序言

中国的教育体系要怎么改？如今的教育体制到底如何？对于作为学生的我们来说，这是一个关系到我们未来的话题。中国的教育改革正不紧不慢地进行着，但有些制度的改革，例如“减负”，我们也一再提出了：“政府说减负，我们就真的减负了么？”的疑问。教育制度好了，整个中国的文化素养也就上去了，也就不用守着老本，不用死守老祖宗留给我们的东西了。我们就可以自己创新自己研发自己制造自己奋斗！以下是我们整理的几个关于中国教育改革的话题。

一、应试教育

首先，我摘录了美国《波士顿环球报》的一个报道——《美国中学生眼中的中国教育：一切只为考试》：

我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。与此相比，北京一中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。尽管我在波士顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹哄哄的，但从拉丁语老师那里学到的东西比在北京这所中学学到的多得多。

中国的学生整天背诵，做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在中、高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。并且想要进入顶尖学校的学生所要面对的竞争是相当大的。

而且中国学生功课的严格程度超过所有美国学生，这种状况在大城市和富足的郊区以及县城尤其严重。这些学生所承受的压力超过了绝大多数美国学生的想象。

不仅如此，对于习惯在课上自由辩论和讨论的美国学生来说，中国学生的功课看起来空洞和过于受约束。

中国学校的课程自由发挥的空间很小。似乎所有的东西都只有一个套路。每个班的家庭作业都是一样的，只做卷子，很少要求写论文。课上不讲小说，而且老师只鼓励课外阅读历史类书籍。上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。

学生缺少讨论和消化所学知识的机会，更少有人在课外参与政治讨论。在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处，可是它们不培养哲学家。

以一个外国人的角度来看中国的教育恐怕是最公平不过了。“他们的整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西。”这是美国学生对我们中式教育的一句话总结。大家可以看屏幕上的文字。对于美国学生而言，中国的教育就是古板，空洞，一丝不苟，只为考试做准备。中国的课堂总是那么沉闷的，就拿我们班做例子好了，举手发言的人真是少之又少。反观美国课堂，可能没有纪律可言，当然也就不需要纪律委员了吧。但是那种活跃度是中国课堂上无法体现出来的。就算是公开课，也是假到吓死人。老师事先几乎都会安排好，同学们只不过是在汇报演出而已。好了，言归正传。应试教育，到底是怎样的一个体系呢？

应试教育，是一个很古老，曾经很文明，在历经数次沧桑坎坷之后重新崛起大国的教育体制名称。但是随着时代进步，这个教育体制就一直被人批判着。甚至有人说“应试教育就像一股臭气熏天的狂风，把大国上下刮的面目全非，肮脏至极，到处都是它带来的乌烟瘴气。”

曾经看过韩寒的一些文章，也是提出了关于应试教育的很多问题。就例如那些函数啊物理化学的，有多少是在生活中用得到的呢？对于普通人而言，如果不是工作需求，根本就不需要那些东西。应试教育的问题实在是很严重，但是这样的教育并不是说几天几个月或者几年就能解决的，也因为如此尽管韩寒和教育做了多年斗争，还是不见起色。但是很庆幸的是，在一些地方，学校及教师都已经开始“改革”了。

还有，为什么那么多中国人都喜欢“出口”呢？很明显，国外的教育比中国的教育好呗！上外国名校比上中国名校好呀！说白点，给你选，清华和哈佛，你选哪个？中国的应试教育，会让你得高分，很高很高的分，高到你往下看就吓死。但除了成绩，它还能给你什么？中国学生，动手能力差，思想不活跃，没有创造性，已经被应试教育框死了，说明白点，就是除了课本上教的，自己背的，什么都想不出来！已经是公认的了。所以外国名校来中国招生，看的不会是中国学生的成绩，而是潜能，说白点就是，外国名校都没那么傻，招的学生都不会是书呆子，也就是大家口中的“高分低能”。

应试教育的弊端共有四项。

一、应试教育集中精力培养了学生的文化教育，忽略了培养学生的素质，这也是为什么现在的教育质量下降。

二、关于素质教育和实践，以及教育改革的变形记。

三、教育和一个人，一个民族，一个国家的缺

山东的素质教育将何去何从

自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分自山东省教育厅开始实行素质教育，在全国各地引起剧烈反响，掀起一股教育思想改革狂潮。而人们更多的是关心素质教育对学生的影响。面对全国性的素质教育改革大潮，学生们能够在逆流中乘风破浪吗？

不少老师表示不满

据很多来自于一线教学的老师说，“自从实行素质教育，学生的在校时间少了，上课时间也少了很多。就意味着学生要用更少的时间去学所有的知识。课上的时间仅够用来讲课，课下的作业自然就多了，要不然根本就完不成教学任务。”很多老师表示，他们也不愿意看着学生每天做作业到很晚，可是这也是没有办法的办法，实属无奈之举。

本来素质教育的目的是缓解学生的学习压力，而现在看来实则增加了学生的负担。表面上看学生好像轻松了许多，其实不然。重要的是，老师的思想还没有从根本上发生改变，还是一味的追求学生的成绩。敢问，这样的改革我们应该坚持吗？

广大学生有喜有悲

对于一些学习自觉性比较高的学生，他们会更好的去支配自己的时间。利用大量的时间去发展自己的爱好，参加有益的活动，多学习自己薄弱的学科，从而全面提高自己的素质。这自然是应了素质教育的初衷。可是很多学生也表示，在课余时间想找老师交流，与老师研究问题，可老师早已下班回家了。

对于学习自觉性差的学生，他们经不住玩乐的诱惑。把大量的课下时间都浪费在玩上了。老师管得也松了很多，致使他们的自觉性越来越差，成绩越来越差，造成恶性循环，终日玩耍嬉笑，不思进取，直到荒废学业，悔之晚矣。

部分家长不能理解

一些家长无助的慨叹，学生现在天天以电视为伴，与电脑共枕。原来有老师管着，现在学生们都解放了。可以肆无忌惮的做自己想做的事，使学习生活没有节制。实行素质教育反而使学生的学习习惯变得更糟。所以很多家长不支持素质教育。

其实，实行素质教育是对的，是不可阻挡的时代潮流，是社会的发展趋势。关键是在于落实政策的人是否真正领悟素质教育的真谛，从根本上改变落后的思想，全心全意的为学生的全面发展。一个人的成绩是片面的，并不能衡量一个人的能力和素质。包括学生，家长和教育工作者都要从一言一行中适应这种改革，支持这种改革。才能紧随社会发展，不被高速发展的社会所抛弃。

学校的落实不到位

很多学校不能落实素质教育的精神，前些时日山东省就有两位校长因违背素质教育而被开除。这就暴露出很大的问题，我们的某些领导干部在思想觉悟上醒悟还不够彻底，素质不过硬。

很多同学反应学校的图书馆不能够向广大同学开放，只是应付上级检查。有些学校因减少经济开支根本就没有图书馆。这样学生便不能从学校图书馆中获取更多的课外知识。

还有大多数学校的各种活动开的不全面。这些问题都不能得到根本的解决。

学生就近入学公平吗

另外山东省教育厅规定各地学生以县市区为单位在离自己近的学校入学，不得到别的学校去。这样真的公平吗？

不少家长对此非常反感，本县的学校在条件环境等方面比较落后，为什么不能去更好的学校就读？不错，由于各地的经济发展水平不均衡，致使各地学校的条件不同。往往学习成绩好的同学却不能到条件好的学习去深造。我们只能说这条规定的实行应慎重，实行的时间过早，应结合不同地区的实际情况考虑。这样往往会造成社会不公平，不利于我国建设和谐社会。

一些学生家长为了学生到好的学校上学，则会想方设法该学生转学，就会出现一些违规行为。少数的政府官员一是经不住诱惑，便从中获取利益，中饱私囊，贪污受贿。给我国的党风廉政建设带来阻力，更不利于社会公平建设。

文理不分是明智之举吗

素质教育的一项重要改革内容就是文理科不分。首先，这样直接增加学生的课业负担，使学习任务加重。但我们不得不承认它的积极作用，这有利于学生的全面发展，提高学生的综合素质。但是结合当前市场规律，好的工作要求人在一方面有所突出就行。文理不分