我生活在一个幸福的家庭,我有让我感到幸福的父母。

勤劳的爸爸妈妈用智慧的双手构建着我们这个幸福的家。他们勤奋地工作着，他们如愿以偿，家庭虽然不算富裕，但一家人每天快乐的工作、快乐地学习。

小时候，我不止一次的问过大人：什么叫幸福？他们有的说是有钱，有的说是有权，而爸妈说幸福就是一家人在一起快乐地生活。

我想，我一定是幸福的。

每天放学回到温馨的家，一股饭菜的浓香味扑鼻而来。有时作业写到一半，就能听到妈妈喊“开饭”的声音，这时候我是那么的快乐。妈妈的烹饪水平可是一流，同学朋友每回在品尝妈妈的手艺时，都说我“真幸福”，那时，我自豪极了。饭桌上，我大口大口地吃着香甜可口的饭菜，一个劲地夸赞妈妈的手艺，妈妈总是欣慰地笑着。我想，她一定是幸福的。

我很憎恨恶劣的天气，不仅因为它给人们生活带来了很多不便和灾害，更因为天气恶劣时爸爸的工作是那么艰辛。那个天寒地冻的深夜，我被开门声惊醒，“今天我们家用上了电”，爸爸正兴奋地向妈妈讲述他们为最后一户通电的情况。听着他们轻轻的交谈声，我一咕噜爬出温暖的被窝，扑到我几天几夜都未曾见过的爸爸的怀里。爸爸宽实的臂弯环绕着妈妈和我，舒展的笑容里，洋溢着战胜冰灾的欣喜和自豪。我想，他一定是幸福的。

有时，一家人在谈天，我最爱听他们小时候的故事。每次看到他们为儿时的丑事而脸红时，我都不禁捧腹大笑，后果是被罚去清理大笑时喷出的“东东”。有时，我跟他们谈我的奇思妙想，有历史的、有地理的、有生物的……我发表出一个“妙论”时，爸爸毫不留情地泼我冷水，说“不现实”，而我却从不肯服输，连说“凡事都有可能”，引来一阵阵爸爸并无恶意的笑声……此时的我，也是幸福的。

一家人在一起难免会发生磕磕碰碰，但过后总是幸福快乐的。一个孩子生活在恐惧中，他学会的是忧虑；一个孩子生活在讽刺中，他学会的是自卑；一个孩子生活在鼓励中，他学会的是自信；我生活在幸福中，我想，我学会的将是用心真诚地对待万事万物。

妈妈给我文章的点评：

作者用心体会到了自己的幸福生活，从不同角度抓住每个家庭成员幸福的瞬间，将这一瞬间定格、延伸、扩大。文章主题明确，结构紧凑，语言生动有趣，将一个幸福的孩子的感受，朴实地描述出来了，还不错啊!

我生活在幸福中

从前不懂事的我总是抱怨上帝，为什么上帝不赐给我天使般的面孔，为什么上帝不赐予我爱因斯坦般聪明的头脑，为什么上帝不赐予我百万富翁般的富有家庭，为什么，为什么……直到有一位阿姨对那些孤儿说：“身在福中不知福。”这句话闪电般打击了我的头脑，我才真切地体会到——我生活在幸福之中。

与福利院的孤儿相比，我幸福得多。他们从小就失去父母的爱，而我却在父母的环抱里长大。我哭时父母会拿糖果哄我；我寒冷时父母为我添被子；我病时父母不顾一切地把我送到医院里；我伤心时父母会安慰我；我开心时父母与我分享快乐；我……难道这一切的一切不会让我感受到我生活在幸福之中吗？

与跟我同龄出去打工的人相比，我幸福得多。我可以生活在书海之中，与书为伴，与知识为友，我可以探究物理现象的种种妙处，可以了解外国更多的文化知识。在学习中我认识了许多新朋友，与他们玩乐，快乐地学习……难道这些知识不会让我感受到我生活在幸福之中吗？

与那些残疾人相比，我幸福得多，我有健全的身体，我可以爬山、游泳、打球，我可以参加各种各样的活动，我可以调节心态，保持健康的身心。难道这样不会让我感受到我生活在幸福之中吗？

与海啸中遇难的人相比，我幸福得多，至少我还可以生存在世界上，感受生活的美好，阳光的灿烂，细风的和熙，我至少可以品尝美味的食物，可以体会人与人之间的关爱。难道这样不会让我感受到我生活在幸福之中吗？

与贫穷的、支离破碎的家庭相比，我幸福得多。我拥有一个和谐的家庭，即使我们家不是很富有，但生活还算过得去，一有时间我们就会集中在一起吃饭谈笑。难道这样不会让我感受到我生活在幸福之中吗？

其实沉下心来静静地思考，我发现老天爷对我还不薄，我还要抱怨什么呢？老天爷是公平的，一旦它赐给人一样缺陷，总会附送给这人一项才能。幸福是相对个人而言的，你认为自己是幸福的，你就会快乐地生活；一旦你认为自己是不幸的，你就会生活在抱怨之中。而我生活在幸福之中，我就学会了幸福地生活。

我生活在鼓励中

如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了自卑。

如果一个孩子生活在真诚中，那么他就学会了头脑平静的生活。

如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。

曾有人问我：“你的生活怎么样？”我毫不犹豫地回答：“我生活在鼓励中。”是啊，我的生活需要鼓励。只有鼓励，才能让我在重重艰难险阻中成功地跨过。

在学习上，我有老师和同学的鼓励；在生活上，我有父母的鼓励。

在学校里，我的成绩也算比较优秀。也正因为如此，老师和同学们也都比较信任我。所以每当我遇到学习上的困难或没有考好的时候，是他们一次又一次鼓励我，让我又有了跌倒了再爬起来的信心。

在生活中，往往也会遇到一些磕磕绊绊。因为爱美是每个人的天性，我也同样如此。记得那次，有个阿姨说我很胖，我听到这话非常的伤心，就下决心要开始减肥，首先第一步：每天转呼啦圈。那天，我让妈妈给我买了一个呼啦圈，买回来后，我就急忙开始学转呼啦圈，我本以为呼啦圈很好转的，可是没想到那淘气的呼啦圈就是不把我的肚子当成一个轴好好的转起来，没转两下就掉了，我很气愤，甚至还不想学了，可是这时，妈妈对我说：“没事，慢慢学，别着急，妈妈相信你一定能学会的。”听了妈妈的话，我的心里像是有一种力量在支撑着我，第三天我就能转20多个了。光阴似箭，日月如梭。我在鼓励中又快乐地学会了滑旱冰、游泳、打乒乓球等活动，同时，在鼓励中，我经受了磨难的考验，学会了坚强、乐观向上。

鼓励是疲惫时的一杯龙井茶，当我软弱萎靡时，只消几口，便会神情气爽；鼓励是沙漠中的一眼清泉，当我干渴无力时，只消几杯，滚滚的生命汪洋便会在心中蔓延；鼓励是火种它会使熄灭的希望重新燃烧；鼓励是春风，它使昏睡的生命复苏，在鼓励中生活，我学会了自信！我感谢“鼓励”，是它让我心中充满自信，我感谢“鼓励”是它让我心中充满阳光。

我生活在鼓励中

我生活在鼓励中

如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了自卑如果一个孩子生活在真诚中，那么他就学会了头脑平静的生活如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。

曾有人问我：“你的生活怎么样？”我毫不犹豫地回答：“我生活在鼓励中。”是啊，我的生活需要鼓励。只有鼓励，才能让我在重重艰难险阻中成功地跨过。

在学习上，我有老师和同学的鼓励；在生活上，我有父母的鼓励。在学校里，我的成绩也算比较优秀。也正因为如此，老师和同学们也都比较信任我。所以每当我遇到学习上的困难或没有考好的时候，是他们一次又一次鼓励我，让我又有了跌倒了再爬起来的信心。在生活中，往往也会遇到一些磕磕绊绊。因为爱美是每个人的天性，我也同样如此。记得那次，有个阿姨说我很胖，我听到这话非常的伤心，就下决心要开始减肥，首先第一步：每天转呼啦圈。那天，我让妈妈给我买了一个呼啦圈，买回来后，我就急忙开始学转呼啦圈，我本以为呼啦圈很好转的，可是没想到那淘气的呼啦圈就是不把我的肚子当成一个轴好好的转起来，没转两下就掉了，我很气愤，甚至还不想学了，可是这时，妈妈对我说：“没事，慢慢学，别着急，妈妈相信你一定能学会的。”听了妈妈的话，我的心里像是有一种力量在支撑着我，第三天我就能转20多个了。光阴似箭，日月如梭。我在鼓励中又快乐地学会了滑旱冰、游泳、打乒乓球等活动，同时，在鼓励中，我经受了磨难的考验，学会了坚强、乐观向上。

鼓励是疲惫时的一杯龙井茶，当我软弱萎靡时，只消几口，便会神情气爽；鼓励是沙漠中的一眼清泉，当我干渴无力时，只消几杯，滚滚的生命汪洋便会在心中蔓延；鼓励是火种它会使熄灭的希望重新燃烧；鼓励是春风，它使昏睡的生命复苏，在鼓励中生活，我学会了自信！我感谢“鼓励”，是它让我心中充满自信，我感谢“鼓励”是它让我心中充满阳光。

在生活中感受语文 在语文中品味生活

生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低

在孤独中生活

在孤独中生活

——读《鲁宾逊漂流记》有感

青年人！ 信你自己罢！ 只有你自己是真实的，也只有你能创造你自己。

——题记

【楔子】

鲁宾逊出身在英国的一个中产阶级家庭中，他不愿享受富裕、安乐的生活，私自离开家去航海冒险。一次在海上遇难，他独自漂流到一个无人岛上，并开始了为期28年的“流浪”生活。

【一】只为一个信念而活

乍到荒芜的小岛上是多么的惊怕！怕岛上有野人居住，怕自己一个人无法在这孤岛生存下去，怕……种种的伤感萦绕在他的心中。但是这时候的他——面对困境，焕发出求生动力，坚定改变恶劣环境的信念，这种信念是别人没办法给他的。只有他自己，坚持坚持再坚持，才会有活着回家的机会。没有人明白他是怎么做到的。他曾经这样说道：“我要尽全力而为，只要我还能划水，我就不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下……”也许就是因为心中的那个信念，在支撑着这位伟大的人艰难的活着。在鲁滨逊看来，天底下没有什么人克服不了的困难，只要充分利用自己的智慧与双手，坚持信念，一切难题都可以迎刃而解。

【二】是毅力使我坚持不懈

在无人居住地岛上，他只身一人在这个物产丰富、虚无缥缈的岛上生活，唯有岛上的小动物——鹦鹉能和他“说说话”，解解闷。“我要尽全力而为，只要我还能划水，我就不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下……”他没有助手，工具不全，缺乏经验，所以做任何事情都要花很大的劳力，费好长的时间。但是我想到的不只是这些，他那钢铁般的毅力使他永驻人间，他不怕苦，不怕累，更不应做错船而气馁，而是迎着头皮向上，走一步是一步。

【三】乐观使我扑捉希望

他知道在这生活了20几年了，不会有任何希望可以回到英国去。但是他每天都以积极乐观的心态接受这一切。由于野人——星期五出现了，他不但授予他毕生的才华，还教他辨别善恶。以至于让上帝眷顾——一艘英国船出现了！他英勇战敌又不计前嫌地救下“叛逆”的叛徒，乘着他们携来的船回到英国。

青年人！ 只是回顾么？ 这世界是不住的前进啊。

——后记

生活在成长中

时间不停的在流逝，岁月不停的侵蚀我们。可是，我们自己有没有去深刻体会。没有，当在挫折面前跌倒时，人们才会去自己思考。为什么一定要在挫折面前才懂的去思考问题的原因？人们都在享受，享受现在的生活，只往好的方面去思考，不会去想失败。这就是人的本性。大多数人为什么没有成为向爱因斯坦那样的人呢？因为他们一但成功了，他就因为成功忘却了失败，被成功的影子迷住了，不曾去反省。所以导致许多人和平凡。其实有时候人的意志力很重要，但有时候也不重要。对我而言，觉得自己行就行，不行趁早退出。把握自己的实力，看自己有没有能力去完成他。

部队里面有一种内务卫生，每天打扫卫生，拖地等等.....，他们每天都要检查。为什么？因为一切事情都是由小事做起，如果一个人连一点点小事都做不成，他能完成大事业吗？肯定不行！

许多东西有时都出现在生活当中，问题是看你抓住它没有，好好的想想怎么才能完善它。一切的一切，全部在于你自己。能否把自己的心灵升华，就看你自己愿不愿意。

我生活在鼓励中

我生活在鼓励中

如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了自卑如果一个孩子生活在真诚中，那么他就学会了头脑平静的生活如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。

曾有人问我：“你的生活怎么样？”我毫不犹豫地回答：“我生活在鼓励中。”是啊，我的生活需要鼓励。只有鼓励，才能让我在重重艰难险阻中成功地跨过。

在学习上，我有老师和同学的鼓励；在生活上，我有父母的鼓励。在学校里，我的成绩也算比较优秀。也正因为如此，老师和同学们也都比较信任我。所以每当我遇到学习上的困难或没有考好的时候，是他们一次又一次鼓励我，让我又有了跌倒了再爬起来的信心。在生活中，往往也会遇到一些磕磕绊绊。因为爱美是每个人的天性，我也同样如此。记得那次，有个阿姨说我很胖，我听到这话非常的伤心，就下决心要开始减肥，首先第一步：每天转呼啦圈。那天，我让妈妈给我买了一个呼啦圈，买回来后，我就急忙开始学转呼啦圈，我本以为呼啦圈很好转的，可是没想到那淘气的呼啦圈就是不把我的肚子当成一个轴好好的转起来，没转两下就掉了，我很气愤，甚至还不想学了，可是这时，妈妈对我说：“没事，慢慢学，别着急，妈妈相信你一定能学会的。”听了妈妈的话，我的心里像是有一种力量在支撑着我，第三天我就能转20多个了。光阴似箭，日月如梭。我在鼓励中又快乐地学会了滑旱冰、游泳、打乒乓球等活动，同时，在鼓励中，我经受了磨难的考验，学会了坚强、乐观向上。 鼓励是疲惫时的一杯龙井茶，当我软弱萎靡时，只消几口，便会神情气爽；鼓励是沙漠中的一眼清泉，当我干渴无力时，只消几杯，滚滚的生命汪洋便会在心中蔓延；鼓励是火种它会使熄灭的希望重新燃烧；鼓励是春风，它使昏睡的生命复苏，在鼓励中生活，我学会了自信！我感谢“鼓励”，是它让我心中充满自信，我感谢“鼓励”是它让我心中充满阳光。

我生活在鼓励中

如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了自卑。 如果一个孩子生活在真诚中，那么他就学会了头脑平静的生活。 如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。 曾有人问我：“你的生活怎么样？”我毫不犹豫地回答：“我生活在鼓励中。”是啊，我的生活需要鼓励。只有鼓励，才能让我在重重艰难险阻中成功地跨过。 在学习上，我有老师和同学的鼓励；在生活上，我有父母的鼓励。 在学校里，我的成绩也算比较优秀。也正因为如此，老师和同学们也都比较信任我。所以每当我遇到学习上的困难或没有考好的时候，是他们一次又一次鼓励我，让我又有了跌倒了再爬起来的信心。 在生活中，往往也会遇到一些磕磕绊绊。因为爱美是每个人的天性，我也同样如此。记得那次，有个阿姨说我很胖，我听到这话非常的伤心，就下决心要开始减肥，首先第一步：每天转呼啦圈。那天，我让妈妈给我买了一个呼啦圈，买回来后，我就急忙开始学转呼啦圈，我本以为呼啦圈很好转的，可是没想到那淘气的呼啦圈就是不把我的肚子当成一个轴好好的转起来，没转两下就掉了，我很气愤，甚至还不想学了，可是这时，妈妈对我说：“没事，慢慢学，别着急，妈妈相信你一定能学会的。”听了妈妈的话，我的心里像是有一种力量在支撑着我，第三天我就能转20多个了。光阴似箭，日月如梭。我在鼓励中又快乐地学会了滑旱冰、游泳、打乒乓球等活动，同时，在鼓励中，我经受了磨难的考验，学会了坚强、乐观向上。 鼓励是疲惫时的一杯龙井茶，当我软弱萎靡时，只消几口，便会神情气爽；鼓励是沙漠中的一眼清泉，当我干渴无力时，只消几杯，滚滚的生命汪洋便会在心中蔓延；鼓励是火种它会使熄灭的希望重新燃烧；鼓励是春风，它使昏睡的生命复苏，在鼓励中生活，我学会了自信！我感谢“鼓励”，是它让我心中充满自信，我感谢“鼓励”是它让我心中充满阳光。

生活在快乐中

我，一个名副其实的开心果。为什么这样说呢？因为我每天都融入了学习探究的快乐中，家庭生活的欢乐中。快乐是我生活中必不可少的调味料；是机器中必须而不可替换的零件；是一篇好文章的点睛之笔…… 接下来，就让我当一次小导游，带你进入快乐星球，探究快乐的藏宝图。 这是在我生活里随机抽取的几幅图画。看，图上的景色好美：每个人的脸上挂起一个微笑，虽然这不是最灿烂的，但浅浅的微笑更显出他们的性格，她们的美。周围的树木，小草，花儿，鸟儿，以及整个大自然都似乎与我们的心合奏着交响曲，声音清脆悦耳，优美动听。这是不是一个美好的世界？ 只要我们这么想，那你就懂得了：快乐其实很简单。 这幅图是描绘教室的。看！有一个小姑娘在教室里哭泣。为什么？我们不得而知。只见小姑娘的外围是人群，里三层，外三层地包围住她，有的人和她一起落下了眼泪。有的，脸上显出一种无奈的表情。她，对，就是她，显然这个“她” 被我注意到了，只见她把小姑娘搂着，似乎不想让她再受伤害，又用手轻轻的拍了拍小姑娘的背，安抚着她。一个男孩，站在小姑娘身边，说着笑话，做着可笑的动作，企图想逗她开心。我们用笑声淹没了哭声，而更多的人，也都露出了难能可贵的笑容。这幅图画包含着快乐和少许伤感，但更多的是欣慰。 我们就懂得了，其实，给别人快乐，看见别人快乐，我们也是一种欢乐的享受。或许也会是一种如释重负的轻松的感受。当你瞬间丢下沉重的负担，你快乐吗？ 我们走进了快乐星球，领悟了快乐，你们应该也知道我为什么能生活在快乐中了吧？我们都知道：其实快乐很朴实、简单。这也是一种让自己轻松一点的秘诀哦！让我们都生活在快乐中！