1.写好字

一篇内质不错的文章，如果"面目"(字迹)可憎，其分值往往不理想。为何？其一，字和卷面差，按评分要求要扣分，其二，试卷的"面目"在一定程度上控制着阅卷者打分的情绪。美观整洁的书写是文章最好的"外衣"，它对阅卷者评分印象的形成是直接有效的：首先，笔划要清楚。字迹笔划清楚，字体端正，就能给阅卷者留下好印象。相反，龙飞凤舞，一路狂草，但难以辨认，就算文章写得好，也难以让人欣赏。其次，字体要适中。字体过大，卷面有拥挤繁乱之感，观之不雅。字体过小，阅读起来如觉蚁行，极其费神。再次，尽量少涂改。要涂改也须规范地涂改，切忌乱涂乱画，在卷面留下醒目的墨点，造成凌乱之感。

2.拟好题

题目是文章的眼睛，是文章传递显要信息的重要部分。由于它位居文章结构之首，所以文章题目的优劣也会直接影响阅卷者对文章的第一印象。议论文拟题的基本要求是：在准确的基础上力求醒目、舒畅。具体而言，可鲜明，可形象，可简洁，可别致，可整齐，不一而足。总之，以能激发阅卷者阅读兴趣或使之有耳目一新之感为最佳。

议论文的题目要求符合文体特征，要求鲜明，使人见其题而知其旨。观点鲜明的文章最受阅卷者的欢迎，因为它具有清澈感和透明感，能够传达出文章内容之大概，便于阅卷者准确而快速地把握整篇文章的基本内容。如《诚信不可抛》、《科技与人文齐飞》、《移植的记忆，创新的杀手》、《坚强--我不朽的信念》等文题，均是鲜明、夺人眼目的好题目。在鲜明的基础上追求形象、生动和富有个性，则是议论文拟题的更高要求。这类文题能抓住阅卷者的视线，使之观其题便欲睹其文，效果奇佳。如文章中心是"走自己的路，让别人去说吧"，拟题为《学会在别人的唾沫中游泳》，别致中显出几分幽默，令人产生一睹为快之感。

3.开好头

高尔基说过："(开头)好像音乐里定调一样，全曲的音调都是它给予的，也是作者花功夫的所在。"议论文的开头要讲究"短、快、靓"。短，即要简捷，最好三两句成段，引入本论。开头短，可避免冗长之赘，而且短句成段，在空间上突出其内容的重要性。快，即入题要快，最好三言两语就点明文章的基本观点或议论的话题。因为评分标准中有"中心明确"的细则。开篇确定中心，有利于阅卷者按等计分，也有利于作者展开论述，不致出现主旨不清、中途转换论题等作文大忌。靓，即要精彩。这也是传统文论中所说的"凤头"。精彩的开头，最突出的效果是吸引阅卷者，给阅卷者留下好的印象。文章开头要精彩，多用比喻、类比、排比等修辞引入论点，还可引述名言，讲述寓言故事导入话题。

4.中间段写好首句和末句

议论文的结构是否严谨，条理是否清楚，论证是否严密，论据是否典型，关键在中间段的写作。而结构、条理、论证和论据等是议论文评分的重要细则，因此，写作议论文要尽量符合这些标准。

常见的论述模式是：首句为小论点或承上启下的过渡词句；中间围绕小论点，运用恰当的事实、理论论据，或针对现实生活中的某些现象，分析说理；最后结合论述内容写一两句小结的话语。其中首句和末句的写作最重要，它能直接勾勒文章的脉络，显示全文的论述思路。另外，文章的整体论证结构常用正反对比式。许多道理只要从正反两面说了，就基本上可做到论述严密。在考场中熟练地运用这种作文模式，可迅速地展开写作，减少失误，节省时间。同时，它可使阅卷者能便捷地依据评分标准，在中档以上分项计分，避免不利于考生的个人评分因素出现。

5.典型而鲜活的论据

论点是议论文的灵魂，分论点是支撑起这个灵魂的骨架，而论据是议论文的血肉。一个人要丰满多彩，光有灵魂和骨架，没有血肉是不可想象的。同样一篇议论文只有中心论点和分论点是不能称为文章的，它还必须有典型而鲜活的论据。

典型的论据是指能充分反映事物本质，具有代表性的事例与名言。它首先要求真实，切合题旨。其次，选用的论据要弃旧用新，要厚今薄古。有些同学作文，记住几个经典论据，如司马迁、居里夫人、张海迪，变换着角度使用，把它们当做万花油。其实，这些论据就算典型，也不能引人注目。相反，选取人无我有、人有我新的论据说理，使阅卷者在阅读时产生新鲜感，效果会更好。另外，有些同学习惯用古代事例阐述事理，整篇文章未能联系实际，无时代的活水，也不能达到充分说理的目的。最好能引述时尚言论和当前媒体普遍关注的事例辅助说理，加强说理的针对性、时代感，使文章更具说服力。

6.结好尾

结尾是全文内容发展的必然结果，是文章结构的重要组成部分。现代著名作家师陀曾说："写文章不管长短，首先要考虑好结尾。有了结尾，如何开头，中间如何安排，便迎刃而解了。"好的结尾当如豹尾，响亮有力，令人警醒，催人奋进。如鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》，结尾只有两个字："活该！"短短两字，可谓简洁之至，力透纸背。

其实，文章的结尾有时比开头还重要。由于阅卷者看完结尾后即开始打分，因此，它的好坏还直接影响到阅卷者的评分心理。李渔曾说："篇际之终当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别。"结尾如有此种效果，整篇文章将增色不少。议论文结尾的写作，要收束全文，突出中心论点；要体现全文结构的紧凑、完整，不能草率收兵，也不能画蛇添足；语言要干脆有力、清音留响，富有启发性和鼓舞性。

7.语言形象畅达

语言项是作文评分的重要标准。议论文的语言，要准确鲜明，生动形象。有些同学写议论文，常摆出说大道理的架式，将哲学原理和辩证法的术语一股脑搬出来，以求说理的充分、透彻，但效果适得其反。

一个道理有一千种说法，要尽量选用形象生动的说法。要显形象生动之效，除了采用比喻、类比、事例等论证方法外，形象畅达乃至华美的语言必不可少。如一篇评论加入WTO后中国文化将怎么样的文章，其引语："WTO之后，全球的文化随着雄厚的资本入境，迎接或抵抗着民族主义的情绪，中国文化人需要学习的，是如何享受资本之中的快乐。"这段话虽简明，但失之简朴，如果稍加修饰，顿觉满目光华："WTO之后，全球的文化携资本的凌厉之风而来，迎接或抵抗着不再具有史诗般英雄色彩的民族主义情绪，中国文化人需要学习的，是在资本之中快乐地舞蹈。"同是说理，修饰之后，用语虽繁，但神秀意满，令人赏心悦目，毫无枯燥之感。

修饰议论文的语言，注意运用比喻、排比、对偶和反复等修辞，使文章形成华美流畅感；注意运用假设句、反问句或整句，使文章增强不可辩驳之势。修饰语言之功，虽不是一朝一夕可成，但只要积久成习，自然会有长进，写出让人如仰巍巍高山，如逐滔滔江河的说理雄文、美文。

如何提升中考作文价值之写作内容

1.失分会诊

不同的文体，其内容上的失分形式不尽相同，下面分别说明：

记叙文(包括童话、寓言、故事新编)：只是简单叙事，没有具体过程。叙事没有中心，东拉西扯，故事不完整。造成以上问题的原因是一些同学不懂得讲故事的要素，一件事总得有一个发展过程，开端、发展、高潮、结局四个环节缺一不可。可是许多同学写的文章往往只见开头、结局，中间的过程太简单，这样就显得内容不具体、不充实。再者，有的同学在一篇文章里写了好几件事情，但每件事都是蜻蜓点水，一带而过，文章自然无法充实起来。

议论文(包括议论性散文)：空谈口号，说大话，没有具体的典型事例和精确的理论论据。造成这种情况的原因很简单，记忆的材料太少，肚子里没有“货”，只好空谈了。也有另外一种情况，有的同学喜欢举一些“我的同学”、“我的邻居”一类的事例，这些例子由于缺乏典型性，虽然勉强算得上有“内容”，但离“内容充实”就差得远了。

2.提升要诀

写记叙文要记住两点：一是写好一件事，记好一个人，要写出事件的开端、发展、高潮、结局四个阶段，开端、结局尽量简洁，发展、高潮施以重墨；二是突出描写，用描写充实内容。一件事若是简单叙述就无法做到具体充实，而运用各种描写方法进行细节描写就能使文章塑造的人物生动形象，故事完整，曲折感人。

写议论文请你注意两点：一是要有充足的论据。没有论据，文章是无法达到充实的，要善于运用时空联系的方法广泛联系素材，充实文章内容。二是学会剖析论证，一篇文章光把材料堆砌在一起无法达到内容具体充实，列举材料之后还必须有细致的剖析论证，论证时可以采用因果论证、假设论证的方法去分析。

3.模拟演练

记忆，没有重量。它却既可以压得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空间飞翔。记忆没有体积。它却既可以让人敞开襟怀去拥抱整个世界，又可以使人的心眼儿狭隘得并蒂难容。记忆没有色彩，它却既可以使人的心灵苍白、幽暗，又可以让人的内心世界绚丽、辉煌。记忆没有标价。它却既可以让一个人的生命价值上升到崇高的境界，又可以使另一个人的灵魂贬值到零以下。

请以“记忆”为话题，写一篇作文。不少于700字。

写作点拨：这个题目适合写成记叙文和散文。要注意挖掘那些心灵深处的往事，不管是让我们沉重，让我们愉悦，还是让我们炽热如火，让我们心寒若冰，都要写出它们的独特与真实。写法上立足一事，写好事情过程，突出矛盾发展的过程。

2006年云南省及昆明市中考优秀作文（13篇）

荐评教师：郭红春（中考阅卷教师、本刊特约编辑）

【作文题目】

（1）打开 ＿＿

（2）我们曾经唱过：“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说‘早早早，你为什么背上小书包……’”

鲁迅曾经以“早”为座佑铭激励自己。

古人曾经说过：一年之计在于春，一日之计在于晨；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

有人这样说：“秋天方能成熟的果实，在夏天就早早摘取，它一定是青涩的。”

请以“早”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇作文。

要求：

1．两题任选一题。若选择（1），请先在横线上填入恰当的词语，如书本、往事之门、心灵之窗、记忆画册、历史画卷……完成题目，然后写作。若选择（2），请按要求拟题，然后写作。

2．除诗歌外，文体不限。字数不少于600。

3．作文中不能出现考生的真实姓名和所在学校的校名。

【阅卷场报告】

用真情实意方能打造高分作文

――云南省2006年中考作文阅卷心得

郭红春

今年云南省中考语文阅卷工作于7月12日结束。笔者有幸参加了作文的阅卷、评分工作。下面简要地给大家谈点心得体会。

一、对作文题目的认识。今年云南省中考作文仍采取二选一的命题形式。其一是半命题作文“打开＿＿”，可补充的内容范围极广，既可以是抽象事物，也可以是具体事物；既可以叙写事件，也可以抒发情感，还可以述史论理；既可以编故事，写人记事，写成记叙文（或小说），也可以借景、借物抒情，写成散文，还可以就事、就史提炼观点，说理议论，写成议论文。考生选写此题的比例大致占85%以上。其二为话题“早”，考生对该话题内涵的理解并不困难，但写作的难度却很大，原因是“早”不便于叙事写人，不便于托物抒怀，即使展开议论也易落入俗套。所以选写此题的风险很大。

二、考生作文印象。

虚惊一场

在离上课还有十分钟的时候，不知谁突然大叫了地声“呀！糟了！下节课要默写，默不出来可是要留校的啊。”顿时，班上跑的，跳的，追的，闹的全部都往自己的位置上跑去，拿着一本语文书，争分夺秒地朗读起来。这时，有一个男生拿着一袋零食在班上走来走去，样子十分得意。“嘿！下节课就要默写了，你不准备一下吗？”不知谁问了一句，只见他拍着胸自信满满地说道：“我刚刚问过语文老师了，下节课绝对不默写，信不信由你们。”听他那么一说后，我们都长吁了一口气，但为了以防万一，我们又开始读了起来。

忽然，上课铃响了。我的心也随之加速地跳了起来。只见老师抱着一叠作文纸进来了，于是有些同学在下面小声地议论了起来。“老师手里拿的是作文纸，今天肯定写作文，说不定就不默写了。”“那也不一定，如果先默再写作文呢？”“好！”老师的一句话打断了同学们的议论，全部顿时安静下来，“今天不默写！”老师话刚落音，这个消息就在班上炸开了锅。有欢呼声，也有叹气声，全班一阵沸腾。

好景不长，一阵吵闹过后，只见老师笑了笑说：“看你们一个个都那么高兴，肯定没有完成好昨天的作业，作好准备，十分钟之后开始默写。一首诗只要错了一个字以上，就要补默，两个标点算一个字。”听到这个消息后，如同晴天霹雳，一个个像泄了气的球似的趴在桌上抱怨老师，但没过多久，一个个又打起精神，开始大声朗读起来。

在这短短的十分钟里，一个个争分夺秒，生怕时间到了自己还没有准备好，有的读得满头大汗，有的举着手表一边看时间一边读，还有的一脸轻松地坐在那里看书，只要老师一拿出手机看时间，就有同学紧绷着脸问：“还有多久？”十分钟很快地过去了，就当我们大部分就准备好时，没想到老师突然蹦出一句：“好，我们开始写作文。”这句话把我们弄得一头雾水。“这到底是写作文还是默写啊？”底下的同学纷纷议论起来。没想到这一开始就是老师设计的一个圈套，我们都中计了。幸好只是虚惊一场。

经过了这件事后，我们都有了些后怕，不过就是因为这件事，让我们知道了背书不能拖拖拉拉，该背的应早些背完，免得以后上语文课都要提心吊胆。

权威人士谈高考作文：不要回到古代复述经典

权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通权威人士谈高考作文： 不要回到古代复述经典

何永康

2006-4-17 《品茗》

高考即将临近，广大考生和毕业班教师对高考作文极为关注，本报特邀南京师范大学著名教授、江苏省高考语文阅卷复查组组长何永康再谈高考作文，以飨读者。

高考将临，静下心来思考了几个关于高考作文的问题，说出来供高三同学参考。

一、关于“话题”与“文体”

已经考了7年的“话题作文”，一大特色是“文体不限”。这类作文的命题，在文体要求和文体难度上应当说是一视同仁的，即既有利于写记叙文，又有利于写议论文；否则，命题者的“文体不限”便是一句空话了。考生千万不要费时去琢磨此题写哪种文体最合适，特别不能把“提示语”里的几句话，依次拿来充当自己的议论层次。这样做，看起来挺省事，其实犯了高考作文的一大忌――成千上万的考生在文体选择和议论思路上“撞车”了！当许许多多考生都扑向议论文，都按部就班地解说“提示语”中的几个小观点时，每一位考生的个性就被扼杀了；他们所写的作文，千人一面，机械重复，套话连篇，阅卷人会越看越生厌，成绩肯定会大受影响。

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从十多年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管命题者让两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉得此话应当挑明――100个考生写议论文，有1篇“优秀”就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

然而，据我所知，一些语文老师还在要求学生拼命写议论文，说是比较“保险”。这“保险”，就是我前面提及的按照“提示语”、按照常规思路去写，大家都挤在一起讲“公理”、讲“常理”、讲“大道理”！凡是阅过卷的人都知道，这种高考作文是很难越过中档分数线的！当然，如果某考生平时的思辨能力比较强，临场又迸发出理论灵感，那也有可能写出相当精彩的、有自我见解的议论文来，如去年江苏考区的优秀议论文《没有了妖魔的取经之路》和《善始之论》（用文言写成）。然而，这种作文可谓凤毛麟角，十分鲜见！凡作文者，都必须从“记叙”始，打好扎实的“记叙”基础，否则难以登堂入室。从感性到理性，从对鲜活的现象世界的把握到对生活事理的领悟，这是一条最基本的认识规律。大多数高中学生，都内蕴着写好记叙文的潜力。他们有独特的少年视角、敏感的情思，只要自自然然地落实到试卷上，就会有股子动人心弦的力量，就可能在高考作文中脱颖而出，这是那种解说“提示语”的作文无法比拟的，所以，我恳望：

高考学生应当以写记叙文为主！

二、如何写好记叙文

有一个最基本的问题不容忽视，那就是：近几年来，江苏考生越来越忽视记叙文写作的基本要求，这是“话题作文”教学偏废记叙文训练、死抠“提示语”带来的恶果。我以为，高考临场记叙文必须强调3个基本要求：①必须有一个相对完整的故事情节；②必须有一两个比较清晰的人物形象；③必须以记叙、描写为主，特别要重视细节描写，抒情和议论应当压缩到最小的篇幅中，甚至可以不发议论。这些要求，在7年之前可谓高中作文教学的“A、B、C”，人人都明白。然而，现在的高考记叙文，多为信马由缰的“教文”，既不见“事”，又不见“人”。这种状况，2006年的考生必须努力挣脱。

注意了以上3点，文字通

什么叫文体

什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文什么叫文体

从一接触作文本身，我们就被告诉要写记叙文、议论文、说明文……注意，不是“我们要写一篇记叙文”，而是被告诉“你要写一篇记叙文”。可怜我们年纪尚小，不懂什么叫记叙、议论、说明、抒情……就被这些来势汹汹的大概念吓迷糊了，于是，我们就不会写作文了。不是我们不会写文章，而是我们不会写议论文，更不会写说明文，抒情文（有这样的说法吗）有是不不得其门而入的！所以，三大文体的划分从根本上就是一种错误，不符合写作的实际情况。一个人写文章不是为了写一篇议论文、说明文、记叙文或小说、散文、诗歌而去写文章的的。原则上讲，作文就是一种表达，一种私密性很强的精神活动（如同吃饭、跑步、旅游――语言虽不雅，道理却是一样）。我们之所以一遍又一遍地给学生讲应该如何去写作文，其实就是为了教会他们表达。从大的写作理论上讲，一个作家或散文家绝不会想到“我想写成什么”――在文章没有诞生之前，这样定性定量定规的数学分析不是文章学本身。三大文体或其他文体学的分析同样是文章学而不是写作学。

一 写作文不需要文体

我们来分析一篇文章：

比尔&#8226；盖茨的客厅

看了比尔&#8226；盖茨的客厅，我才知道什么叫“富有”。

“富有”是什么样子的？好几年前有本书叫《格调》，里面对“富有”的陈述是“看不见的”。但是我觉得我其实总能想象什么叫“富有”，想象奢华的生活似乎是穷人的本能。一掷千金，豪宅别墅，私人飞机，上天入地、四海遨游……但这些东西终究是过于空泛。刚才看到一张比尔&#8226；盖茨的客厅照片，才感觉，真正的富人确实是我想象不到的。

在客厅里放一个假山，做一个喷泉，那是农民企业家的品位。在客厅里布置一个大鱼缸，那是中产阶级的消遣。在客厅里拿一个水族宫当背景，这才真需要点财力。而最最令我惊讶的是，这个大水缸里的货色。海豚，鲨鱼也就算了，这些东西最普通的水族官里也能看到。那分明居然还有一条鲸鲨――世界上最大的鱼！这体现出盖茨的富有不是单就有钱。

还要提醒的是，鲸鲨不但稀有，濒临绝种，而且它也是世界上最古老的生物之一，它不是鲨鱼，也不是鲸鱼。那么庞大的体型，吃的确是海洋浮游生物。这意味着，它消化的功效很低，转换食物为体能所需养分的功效很低，因此它需要不断地进食。鲸鲨又是最神秘的地球生物之一，科学家研究鲸鲨都进行长年累月的追踪，仍然不能完全掌握其迁徙轨迹。其在海洋中迁徙的距离之长就不用说了。综合以上，比尔&#8226；盖茨如何人工养殖这条鲸鲨就成了一个值得研究的问题。

其次，这个水缸要多大，才能满足一条鲸鲨的基本需要？

再次，这成吨的海水单就在海边，也需要一整套水力系统做支持，如果居所在内陆，或进内陆，那么这么多海水的运输，替换成本简直要让人乍舌了。

除非海水是以活水方式导入。

最主要的是，伺候一条鲸鲨不是伺候小狗小猫这样的宠物。其背后不是找一两个兽医 就可以了事的。那需要一个科研小组。换言之，如果你是科学家，动物学家，你可以帮盖茨去养鲸鲨。

《格调》里面说，富人不单是一个钱的问题。富人当然不能没有钱，钱是基本前提。富人更需要的是极端的想象力。当我们大家还停留在以为有房有车就是富裕时，比尔该茨这个时候，已经努力在把最前沿的科学成果，运用到装点家居上了。

这篇文章的文体是什么？是记叙文？好像是的，有记叙的内容――“我”对富有的猜测；是议论文？好像也是的，文章议论什么叫富有――对富有发表了观点和看法；是说明文，不错，有说明成分――什么叫鲸鲨，鲸鲨怎么生活……如此复杂的文体套在一篇文章上，要按照传统的说法：这怎么可能？但是我们读了这篇文章，立刻会觉得很有意思，很有好感。不是吗？作者讲的就是我们平时的想法啊！我们好像看到了这么一个聪明而有知识的小孩，在我们面前激动地讲他的发现，语言很有口语的特色，我们听了也很感兴趣。最后，我们会和文章的作者一样，觉得惊讶――是啊，比尔&#8226；盖茨真“富”啊！这样一篇连文体都难以判断的文章，我们却如此喜欢，这叫什么道理！

文体这个概念本身就很糊涂――到底有多少种文体？谁能说得清楚？据梁永诲等编的《古今公文文种汇释》所载，古今公文文种，约有四百一十七种，分上行文、下行文、平行文、其它四大类。这只是“公文”，相当于我们平常说的应用文

2006全国卷1

考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不考试省区：河南 河北 海南 广西 陕西

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟。牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

评分细则

河南省

一、对于材料的理解

作文材料是来自于法国作家拉·封丹的一则寓言，原文没有孩子的评说这句话，这句话是命题人有意添加的，显示了命题人的创新意识。这一创新，一方面拓展了学生写作的内容，另一方面增加了审题的难度。

这则寓言对象有老鹰、乌鸦、牧羊人和小孩。前面三段记叙乌鸦模仿老鹰俯冲的起因、经过和结果。最后一段是议论，是寓言的寓意所在。所以考生可以根据牧羊人的评论，也可以根据小孩的评论来立意。根据牧羊人的评论，可以从“盲目模仿必败”“人贵有自知之明”“认识自我”“一切从实际出发”“理想和现实”等方面立意；根据孩子的评论，可以从“勇于尝试”“勇于挑战自我”“勇于拼搏”“正视失败”等方面立意。当然也可以将两人的评论结合起来，从“既要勇于尝试，又要讲究实际”方面立意。

二、关于基础等级

“内容”项以“题意”、“内容”为重点。凡从以上几个方面立意作文的，都属于切合题意；材料丰富，记叙翔实等都是内容好的表现。

“表达”项以“文体”、“语言”为重点。虽然要求自主确定文体，但是并不是不要文体。考生一旦选定了某种文体，作文就要体现这种文体的特点。不能议论文不像议论文（记叙部分超过一半），记叙文不像记叙文（议论部分超过一半），否则要适当扣分。语言应注意风格多种多样，生动形象是美的，朴实无华也是美的，不能凭个人的好恶，厚此薄彼。

三、关于发展等级

发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。发展等级迎合基础等级协调起来，基础等级在一类的，发展等级一般也应在一类，或二等的上限。基础等级在三等以下的文章，没有发展等级分。抄袭的作文也没有发展等级分。对于抄袭的判定要慎重，一定要有充分而确凿的证据，切忌因为似曾相识便定为抄袭。

河北省

一、题目解读

1. 本题既不是以往的话题文标准形式，又不是很规范的材料文。

2. 材料分析：原型是拉·封丹的一则寓言，命题专家对此稍作修改，有深层用意。材料包括两个层面：乌鸦的行为和父子的不同评价。乌鸦的行为既有盲目性又有合理性，盲目性是乌鸦不能正确认识估价自己，不能认清自我。合理性是乌鸦不满足现状，积极学习他人之长并勇于实践尝试。父与子的不同评价也具有合理性与盲目性或言之片面性。这也启迪我们怎样认识和评价自己，怎样避免评价的片面性。

3. 全面理解不脱离题意。从材料中蕴涵的意思（如上所述）中来就行，不一定非引用材料不可，如果仅仅抓住材料中的只言片语，则是不可以的。

二、作文评分细则

1. 关于文体：试题无明确限制，考生可以任选；围绕乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，在文体上具有“兼体”特征，亦可视为符合文体要求。

2. 关于话题：凡是把乌鸦的行为的两面性或者父子两种评价观点联系起来考虑，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为符合试题要求。

3. 关于作文“等级评分标准”

（1）内容项

一等文17~20分：凡准确围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“切合题意”；凡紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”；凡材料丰富，可充分表现主题的，可视为“内容充实”；凡行文真诚、恳切、感人，可视为“感情真挚”。

二等文12~16分：凡能够围绕材料含义即乌鸦行为或父子评价的两面性立意行文的，视为“符合题意”；凡能够围绕主题构思行文的，视为“中心明确”；凡所选材料基本能表达主题，可视为“内容较充实”；凡行文朴实自然、不

2006湖南卷

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

“意气”一词，《现代汉语词典》列有三个义项：

1. 意志和气概，如意气风发；

2. 志趣和性格，如意气相投；

3. 由于主观和偏激而产生的情绪，如意气用事。

请联系你自己的感受和认识，以 “谈意气” 为题，写一篇不少于800字的议论文。

评分细则

今年作文评卷，网上记分标示区分为三个：内容等级分（２５～０分）；表达等级分（２５～０分）；发展等级分（１０～０分）。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，请大家严格按分项分等标准评分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在表达等级分中扣分。

基础等级部分

一、关于评分

１． 内容部分：以“题意”、“内容”为重点，全面衡量。“题意”、“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

２． 表达部分：以“语言”、“文体”为重点，全面衡量。“语言”、“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”或“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

３． 记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。如有特例，需经核心组同意。

４． 偏离题意的文章，其表达项一般不超过三等计分。

５． 评分应便于高校选拔人才，拉开距离，在掌握标准的前提下，要敢于打高分和低分，反对打“保险分”。同时，评分要考虑高中生实际，不要过于求全责备，要敢于打满分。

二、关于内容部分

（一）关于审题

１． 命题要求考生联系自己的感受和认识，以“谈意气”为题写一篇不少于８００字的议论文。所谓“联系自己的感受与认识”，主要指考生在行文中所表现出来的真情实感。

２． 命题所说的“意气”，限“精神面貌”“交友”“处事”三个方面。考生既可谈某个方面，也可综合来谈。如综合谈，各义项之间应有一定的内在联系，不能简单拼凑。

３． 能紧扣“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，应视为切合题意。

４． 能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但扣题意扣得不是很紧，应视为符合题意。

５． 基本上能围绕“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，但对题意的理解不甚全面，不甚确切，应视为基本符合题意。

６． 文章表现的思想感情不健康，或做出了错误的价值判断，应视为立意不当。

７． 文章不涉及“意气”三个义项或三个义项中的某个义项行文，或把“意气”理解为“义气”，应视为偏离题意。文章虽然有“意气”之类的字眼，但文章内容与命题无关，两者之间缺乏内在的逻辑联系，明显属于穿靴戴帽的，应视为偏离题意。

（二）关于内容

１． 文章材料丰富扎实，且运用得当，应视为内容充实。

２． 文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，应视为没什么内容。

（三）关于中心

１． 文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。

２． 文章无中心，或有多个中心且互相矛盾冲突，缺乏内在联系，视为中心不明。

（四）关于感情

１． 文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容程序一致，视为感情真挚。

２． 文章表达的感情符合情理，视为感情基本真实。

３． 文章表达的感情基本符合情理，视为感情基本真实。

４． 文章表达的感情不符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。

三、表达部分

（一）关于语言

１． 语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。

２． 语言规范，有２~３处语病，视为语言通顺。

３． 语言大致规范，有３~５处语病，视为语言基本通顺。

４． 语言不够规范，有５处以上语病，视为语言不通顺。

（二）关于符合文体要求

１． 命题要求写成“议论文”，这是对多年来“不限文体”的一种反拨，明确要求中学语文教学加强文体训练。作为一种导向，我们在评卷时就应有一定的文体意识。但对文体的界定宜宽泛。如，一些夹叙夹议的散文，仍可视为议论文。

２． 文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联接，或者大量地违反所用文体的基本规范，应视为不符合文体要求。

３． 文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联接起来，视为基本符合文体要求。

（三）关于结构

１．

中考作文得分点完全解密之三：内容

1.得分点概述 新课标为中学生写作能力高定的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“具体明确”即是对作文内容的要求。在阶段目标中也有这样的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”那么这一要求在中考中是怎样体现的呢？ 再来看2005年全国各地的中考作文评分标准，此项得分点所占比例相当大。如湖北黄冈市：内容17分，语言16分，结构12分，书写5分；安徽省：内容30分，表达25分；山东潍坊市：内容30分表达25分，文面5分。从以上省市的评分项目及分值来看，我们注意到，“内容”极其重要，决不可忽视。 中考作文的评分对“内容”大体划分为五等：内容充实、内容具体、内容比较具体、无内容。客观地讲，“无内容”的作文基本上是不存在的，能做到“内容充实”的作文也是少数，绝大多数同学的作文处于“内容具体”、“内容比较具体”、“内容不具体”这三个等级，可见，内容是否充实直接决定了作文的成败。 2.得分点策略 怎样才能让内容“充实”起来呢？ 招式一：联想、想象，丰富内容。写作时要充分运用联想和想象使自己的文章内容更加丰富。 片段示例：人声鼎沸的罗马广场上，教徒们举着火把，声嘶力竭地喊着：“烧死他！烧死他！”广场中心竖着一个十字架，一位青年被绑在上面，脚下是成堆的柴火，眼睛里跳动着火苗。 “说！地球才是宇宙的中心！”一个身着黑长衫的教徒朝他威胁道。 “不！太阳才是中心！”青年没有丝毫畏惧。 “点火！”那黑长衫教徒气急败坏，一声令下。 火焰顿时在青年的脚下燃起，广场上一片欢呼。烈火中青年的目光始终是坚定的，他在烈火中永生。他，就是布鲁诺，一个坚守真理的人，他为历史增添了一道火红的风景。 (选自2005年杭州市中考满分作文《走在历史的画廊里》) 上面文章运用了布鲁诺为真理献身这个素材，一般同学在用这个材料的时候，只是简单地作为论据来用，往往是“伟大的科学家布鲁诺为了真理勇敢地面对火刑，用自己的生命点燃了真理的火炬”这样一句话就完了，未免单薄，如果像上文那样加上自己的想象和描写之后，你会发现布鲁诺的形象生动起来了内容显得具体而充实。 招式二：叠加同类。这种方法适用于议论文、议论性散文的写作。一个材料总是单薄的，所以我们不妨把同类的几个材料叠加在一起，形成集团效应，内容自然就充实起来了。 片段示例：君不见，李白不齿阿谀奉承之徒，抬头挺胸夺门而出，高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”，面带微笑挺胸作《正气歌》，引吭“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，视死如归挺胸走上刑场；君不见，司马迁受宫刑挺胸而成“无韵之离骚”，吉鸿昌挺挺胸面对敌人的枪口慷慨就义…… 他们的骨气，他们的坚定，响彻云霄，万古长青！ 上面文段，作者以学会挺胸为中心，联想到李白、文天祥、司马迁、吉鸿昌四个具有同样品质的人物。这些同类的事例集中到一起就有了巨大的说理效果，文章的内容也就显得更充实。 3.失分会诊 不同的文体，其内容上的失分形式不尽相同，下面分别说明。 记叙文(包括童话、寓言、故事新编)：只是简单叙事，没有具体过程。叙事没有中心，东拉西扯，故事不完整。造成以上问题的原因是一些同学不懂得讲故事的要素，一件事总得有一个发展过程，开端、发展、高潮、结局四个环节缺一不可。可是许多同学写的文章往往只见开头、结局，中间的过程太简单，这样就显得内容不具体、不充实。再者，有的同学在一篇文章里写了好几件事情，但每件事都是蜻蜓点水，一带而过，文章自然无法充实起来。 议论文(包括议论性散文)：空谈口号，说大话，没有具体的典型事例和精确的理论论据。造成这种情况的原因很简单，记忆的材料太少，肚子里没有“货”，只好空谈了。也有另外一种情况，有的同学喜欢举一些“我的同学”、“我的邻居”一类的事例，这些例子由于缺乏典型性，虽然勉强算得上有“内容”，但离“内容充实”就差得远了。 4.提升要诀 写记叙文请你记住两点：一是写好一件事，记好一个人。要写出事件的开端、发展、高潮、结局四个阶段，开端、结局尽量简洁，发展、高潮施以重墨。二是突出描写，用描写充实内容。一件事若是简单地叙述就无法做到具体充实，而运用各种描写方法进行细节描写就能使文章塑造的人物生动形象，故事完整，曲折感人。写议论文请你注意两点：一是要有充足的论据。没有论据，文章是无法达到充实的，要善于运用时空联系的方法广泛联系素材，充实文章内容。二是学会剖析论证，一篇文章光把材料堆砌在一起无法达到内容具体充实，列举材料之后还必须有细致的剖析论证，论证时可以采用因果论证、假设论证的方法去分析。

班上有麻疹

最近我们班很多人都不舒服：发烧、想吐。结果查出我们班有人得了麻疹，可能已经造成传染，于是，麻疹成了热门话题。这让许多人都很慌张，因为他们听说生麻疹，身上会长出一粒粒痘痘，并且发高烧。 我们下课都议论这事，有个同学突然说：“小w好像得麻疹了，她手臂上有一粒粒痘痘，而且她说自己很想吐，咳嗽也很厉害。”后来，小w四周的人都想吐，都说身体不舒服，他们联系了家长，还去楼下的医务室量了体温，果然全都是38度以上。这时班里的人一个接一个都感觉不适，全身发烫，头发晕。 这情形可把我们这些没得病的给吓坏了，纷纷跑去学校门口买了口罩戴起来，把教室窗户都打开通风。 一些暂时还健康的同学都聚在一起讨论着，“完了，越来越多人发烧了，还有些人咳嗽，咳着咳着都咳吐了！””好恐怖！“好像麻疹真的传开了！”“是不是又有新的流感出现了，而且是从我们班开始的。”听了这些议论，我的心扑通扑通地跳着，我担心自己会不会被传染，会不会有生命危险。 这时有一个同学好像跟我心灵相通，突然说：“万一得了麻疹，无药可救了怎么办？”“对呀！我死了，我爸妈一定会很伤心的。”“我还小，在世上没活够呢！”“我妈说下个星期天要带我去吃肯德基的！” 老师经过教室时听到了我们的议论，解释说：这病可以预防的，只要平常勤洗手，多喝水，多运动就可以了。这时我们心里的石头才落下来。那些发烧的人全都请假回家了，有的得马上去打吊针…… 有关麻疹的议论还在班级中继续，这么多同学发烧了，要不要停课呢？幸好后来老师宣布：接到市疫控中心通知，我们班要停课一周，请家长中午12点前来校接回孩子。