快乐的劳动实践活动

四月一日二日这两天，，学校组织三、四年级同学去劳技中心学习技能。

那天天气晴朗，我们早上在老师带领下上了大客车。一路上我们说说笑笑，一眨眼，目的地到了。张老师把我们带到金工室，金工室里有铁片、锯子、锉刀等。老师把重点讲了一遍，教我们如何做铁鱼。我小心紧张地开始做了起来，锯了又锯，锉了又锉，手都疼了，终于做好了一条托着美丽尾巴,睁着大眼睛的铁鱼.我很满意.下午我们去了烹饪室,老师说；"今天我们来做饺子,大家先把手洗干净，然后男生拿面团，女生拿两根杆面杖。”我赶紧来到水池洗干净了手，拿了杆面杖。接着老师让我们把面团弄成两半，两人一组，一人一半，再让我们把面团分成六等份，每份像一个桂圆大小，最后再杆面。我按老师的话把面杆成厚薄均匀、大小相近的皮子。开始包饺子了，男生拿板，女生拿馅，包了形状各异的饺子。有“船形饺”、“土字饺”等。老师最后让我们把自己包的饺子煮熟了，大家争先恐后地吃了来，吃着自己包的饺子，我心里美滋滋的。

第二天，我学会了组装电脑主机，认识了电脑的四个组成部分，接触了网卡、显卡、声卡、内存等。下午我们学了木工，虽然我很害怕，但在老师的帮助下，我大胆地锯了，最后做好七巧板，并且拼了许多各式各样的形状。对各种几何形有了新的认识。

这两天，我学了以前没学过的本领，掌握了新的技能。劳技课真得收获很大，我很开心，懂得了付出劳动，才有收获的道理。

有意义的劳动实践活动

有意义的劳动实践活动 四川省德阳市德阳外国语小学六年级三班杨若涵 每个人的校园生活都是既难忘而又非常有意义的，我也不例外。为了丰富我们的校园生活，锻炼我们的劳动自理，让我们懂得应该尊敬劳动，尊敬劳动者，更要尊敬劳动成果，学校开展了一次有意义的“劳动实践活动。太好了，终于该我们去食堂帮厨了，一听到这个消息，全班同学都兴奋不已，怎么样，羡慕我们吧！我们整个上午都会在食堂帮厨。当我们穿上了帮厨的衣服、围裙和帽子，我们学生的容貌就完全消失了。真像一个个小厨师。看到这里，同学们不由得七嘴八舌的议论起来。我们的任务很简单,就是帮一年级的小朋友端饭菜洗碗罢了。到了食堂，我们首先参观了食堂，看到食堂叔叔阿姨为了给我们做饭，忙的不可开交，那么辛苦而我们有时还抱怨他们，我还真有点内疚！接着，我们到了面包房参观，听到了我们的课间餐真是来之不易啊！它的历史非常悠久，在人类发明了火的时候就有了面包，它是起源于埃及要经过很多道工序才能到我们手上，所以又叫“千人包”想起我们平时还乱扔课间餐，真有点对不起他们。时间过的真快！一眨眼，就到了吃饭的时间，我们为他们打好饭菜，分好水果，就像服务员一样站在饭桌两旁，得待祖国未来的栋梁的到来，顿时，我觉得他们好幸福啊！可我们以前也不一样吗？想到这里，我便知道了，当位妈妈好难当位好妈妈更难！小可爱们终于来了，可令人头疼的是，他们在座位上晃来晃去，就是不肯吃饭，这时，我听老师说得管管他们，于是，我又使出浑身解数来劝说他们，告诉他们，不吃饭肚子会饿的，到时候就没力气和别人玩了、、、、、、可是，我觉得自己好象在对牛弹琴，他们还是在桌上手舞足蹈的玩着，好象忘了吃饭，对他们我可不敢大呼小叫，恐吓他们，否则你会遭殃的，可对他们轻言轻语的讲道理吧！他们又不理不采，好象让他们吃饭是为我们好害他们一样，真让我无可奈何。看到我身旁的两个小男孩老是吃不下饭，我可真心急，叫他俩好好吃。他们又不听。我恨不得骂他俩一顿，可看他们那么小，我又不忍心，在无计可施的情况下，我只有喂他俩吃饭，做到这一步，我是真正体会到了当妈妈有多难。妈妈把我们抚养到这么大，可真不容易，以前我们还体会不到，通过这次活动，我一定会听妈妈的话，让妈妈高兴！这次活动真有意义，我会永远记住的。

指导教师：舒小莲

难忘的社会实践活动

一座宁静优美的度假村，迎来了一群快乐活泼的小天使。沐浴着沁人心脾的清风，欢快地奔跑在棕黄色的泥土上，我们即将在这里——东坡荔园度假村，开始这期待已久的社会实践活动啦！

刚走进度假村的烧烤区，就让我们眼前一亮：与其说这是烧烤区，还不如说这是林海仙境呢！这里不但有浓密的林荫，还有清新的空气和自来水，真是一个休闲、宁静、氧气充足的好地方。偷偷地告诉你，吸引我们的，可还不止这些呢！瞧，那边有个湖！走近一看，湖面映出了绚丽无比的翠玉般的颜色，碧水和绿树的倒影融在一起，有深有浅。微风过处，送来绿叶的清香，更有那千丝万缕的柳梢儿，轻轻抚摸着碧波，画出一阵阵动人的涟漪……一切都变得那么瑰丽，那么让人心醉……

饱览了“一顿”美景之后，我们这才想起来此行的目的。首先，我们找到了属于我们组的位置，把东西放好。接着，工作人员铲了一些炭在灶里面，我们开始生火。火烧起来了，我们就把一张铁丝网盖在灶上，烤起食物来。

平时在家都是“衣来伸手，饭来张口”的我们，到了社会实践的时候，失去了家长这把“保护伞”，该怎样独自面对风雨呢？当老师把鸡翅分给我们后，我拿着竹签想串进去，但由于我很少做家务，对着这些冷冰冰的鸡翅根本措手无策。这时，我们组的一位同学自告奋勇地对大家说：“全部都给我看好了！鸡翅是这样串的！”说着，他还示范给我们看，我有点看不惯他的沾沾自喜，说：“哼！这有什么难的？看我的！”于是，我也不甘示弱地拿起一根竹签，使劲往鸡翅里串去，费了九牛二虎之力，终于串好了，我喜滋滋地炫耀给其他同学看，正当我洋洋得意之时，突然，好像什么东西从我头顶上掉下来了？我往上一看，只看到半根竹签，“咦？我的鸡翅呢？莫非它会飞？”我环顾四周，却发现鸡翅早已跟泥土来了个深情的“拥抱”了。原来呀，鸡翅也难“服侍”……

好戏还在后头呢！有位同学把油浇到了炭上，顿时红红的火苗子肆无忌惮地“舔食”着鸡翅，一下子，鸡翅成了黑糊糊的一片，惨不忍睹。我们一个个大眼瞪小眼，怎么办呢？这该死的“火魔”！刚刚还挺“乖”的呢！怎么那么快就“翻脸”了呢？想“造反”不成？迎着呛人的浓烟，我们小心翼翼地避开火苗，把各种食物上不停地刷配料，刷完一面翻过来又刷另一面，经过大家齐心合力的辛勤劳动，我们终于成功了，“火魔”被我们征服了，乖乖地听话了，又为大家服务了……

这次社会实践活动，不仅带给我无比的快乐，还让我学会了许多有关烧烤的小窍门，还令我明白了一个深刻的道理：先苦而后甜，梅花香自苦寒来，若不经历风吹雨打，怎么能见到高挂在空中的美丽彩虹？我们经历了种种挫折后，迎来的将是胜利的曙光。此时此刻，同学们的笑声此起彼伏，回荡在回程的路上，又慢慢融入了白云中……

综合实践活动的目标取向

；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有

记一次社会实践活动

记一次社会实践活动

星期三，我们在老师的带领下，来到了中小学生社会实践活动基地。

在教官的带领下我们分了队，并制作了了队旗。还进行了一次“比美”。“比美”后，我们就来到了制作大厅，开始学做“中国结”。所需的材料有：一个泡沫板、八根钉子、一根绳子。准备好后，我们就开始做中国结。首先，把绳子对折，找到中心点；然后把对折后并固定好的绳子取出5厘米，再用两根钉子固定……不一会儿，一个精致的中国结就在我的手里诞生啦！不过，这时我的手也累得又酸又疼。

吃过午饭后，教官带领我们来到了植物园。在这里我看到许多植物，有素雅的金叶女贞、高大的法国冬青、惹人陶醉的美人眉、娇艳动人的月季花、笔直挺拔的杨树、绚丽多姿的红枫、葱郁的棕榈树、青翠欲滴的塔柏等多个品种，走在植物园里，空气也清新得让人陶醉。

这次社会实践活动不但锻练了自己的自理能力，还学到了劳动技能和团队协作精神。给我以后的学习、生活带来了很多益处和帮助，也伴我度过难忘而有意义的一天。

学校：驻马店市第三小学 班级：四（五）班

姓名：孙怡宁 辅导老师：钟守君

一次难忘的劳动实践课

金秋十月，老师带领我们全班同学到二七区张家湾师生实践中心，上了一次生动有趣的劳动实践课。同学们兴奋极了，又是唱歌，又是做游戏，整个车厢里都洋溢着同学们快乐的欢笑声。透过明亮的玻璃窗，可以看到张家湾优美的风景，那里山清水秀，空气清新，道路两旁是一排排整齐的农家小院，家家户户的庭院里、马路旁，都铺满了玉米籽，像是给大地铺上了一张张金色的地毯。方方正正的玉米田里只剩下干枯的玉米秆，在秋风中沙沙作响。

当老师告诉我们第一节课是认识植物时，同学们都立刻睁大了眼睛四处张望，想寻找到一些我们从来也没有见过的奇花异木，可是这里除了亭亭玉立的白杨树、火红的黄山栾、绿油油的大叶女贞，就是一些我们再熟悉不过的花，有郑州市的市花——月季、五颜六色的菊花和普普通通的指甲草。同学们都显得有些失望，嘴里嘟嘟囔囔的嘀咕着：白杨树，谁没见过？大叶女贞，我们教学楼后面就有一排，又青翠又健壮的枝桠已经伸到我们教室的窗前了呢！

可是，这些看似熟悉的面孔后面却隐藏着许多我们不知道的小秘密，就拿指甲草来说吧！虽然大多数同学都能说出指甲草的另一个名字——凤仙花，但是，却不知道凤仙花还有一种非常神奇的本领：能把我们的手指甲染成鲜亮的红色。孙老师详细的为我们介绍了染红指甲的步骤：首先，摘一些红色或者紫色的凤仙花，（粉色和白色的凤仙花颜色比较浅，不易上色）。然后，加上适量的明矾或者食盐，拌在一起，细细的捣烂，敷在指甲上，用麻叶仔细包扎好，（如果没有麻叶，塑料布也可以），耐心的等待四五个小时，就可以把我们的指甲染上鲜亮鲜亮的颜色。（这个方法我已经试过了，很见效的哦！）

孙老师还告诉我们凤仙花的花语是“别碰我”，因为它的种子是个急性子，只要轻轻碰一碰它的籽荚，籽荚就会爆裂，种子就会立即弹射出来。同学们顿时来了兴趣，争先恐后的跑过来，你一言我一语的说个不停：这个说它的籽荚像一个微型的小槟榔 ；那个说它的籽荚像个小苍耳；我终于忍不住偷偷地伸出小手，想摸一摸它那圆鼓鼓的肚皮，谁知，手指刚一碰到它，它就“突”的一声炸开了，一群芝麻大小的种子，纷纷跳跃着离开了凤仙花妈妈的怀抱，它那裂成了一条条的籽荚皮，就像被发型师精心烫过了一样，迅速的卷了起来，缩成一团，紧紧地依偎在凤仙花妈妈的身上，好像在说:“别碰我，别碰我！”

“ 别碰我 ，别碰我！”同学们互相传唱着凤仙花的歌，开心的笑起来，笑声在美丽的郊外久久的回荡。

后来我们 围坐在一起休息时，劳动实践中心的老师还教了我们许多生活小常识，告诉我们无论生活中发生了什么意外，都要保持冷静，千万不要慌张。如果被蜜蜂蜇了可以先拔出毒针，然后用肥皂水或盐水清洗患处；如果是烫伤，就要立刻把患处在干净的冷水中进行浸泡和冲洗等等。

下午，老师教我们编中国结，我编的中国结小巧玲珑，到现在还像个蝴蝶一样在爸爸的手机上戴着哩！最后，我们又玩儿了一个有趣的游戏——过桥，让我们从游戏里又一次体会到了团结就是力量的道理。

这是一次多么丰富多彩的劳动实践课啊！一次难忘的立体阅读活动，我不仅用眼睛阅读了郊外宜人的美景，还用耳朵和小手学到了许多知识，就连鼻子也没有闲着，替我闻了闻秋天的味道呢！

校园实践活动

经过一个学期的漫长等待和朝思暮想的企盼终于轮到我们的班参加“校园实践活动”了，那天，天阴阴的，下起了绵绵小雨。

我在心里默念，我们组一定要抽到食堂呀，这是因为什么呢，因为我们早就听说到食堂参加“校园实践活动”可以拿到鸡腿吃，呵呵，说什么我也要满足我的这张馋嘴呀。

组长去抽签了，我心里默默念叨着，你一定要抽到去食堂的签呀，组长从容的抽到签一看果然是去食堂的签，我心里可高兴了，兴致勃勃的在座位上等着。没过一会我们就换上了衣服去食堂参加“校园实践活动”了，我和胡鼎新负责右边桌椅下面的部分的清洁，一开始我擦的兴致很高，心想这么一点活，我很快就能搞定了，可是擦了两排以后我感觉到全身骨头就像散了架似的，汗水都流下了额头，我有了打退堂鼓的心，想退却了，可看看其他人正在细心的干活，心里又一想我怎么能有这样的想法呢，怎么能给小组同学丢面呢，于是我就更卖力的干活了。

不知过了多久终于擦完了桌椅，我们又开始擦墙和柱子，这下可轻松一点了，我们团结一致，很快就干完了，这会我们被告知今天的“校园实践活动”结束了，

出了很多汗感觉口渴我正准备去买水喝，同学们说还是去“偷”鸡腿吃吧，于是大家就一起去了，我们还没进厨房门，里面的主厨就一直拿眼珠瞪我们，我们一看无望就只好走开了，我心里想，唉：今天我这馋嘴是没的吃了呀。

在这短短一次的“校园实践活动”中我知道了劳动的辛苦，感悟到了劳动成果来之不易，所以我以后要珍惜别人的劳动成果，好好学习不忘老师在讲台的付出，不忘爸爸妈妈在辛苦的培育，更不忘祖国给了我们这么好的学习环境······

劳动实践感想

今天，我们去了上海市信息技术学校进行劳技实践活动。我们在那里开始了一天的学习生活。首先，我们身处“绘画教室”，但我们手中的画布却是电脑荧幕，在指导老师的双手下，一幅奇异的海景画被表现的淋漓尽致，当我回过神来后，才发现“奇异”已被“优美”所诠释，用老师的原话说，就是“见真奇迹的时刻到了”。这节课我们用手中的“画笔”创造了奇迹。之后，我们在底楼的游戏厅停留了一个多小时。在那里，我们沉浸在赛车与足球的乐趣中，缓解了很大的学习压力，在轻松之余，老师也其中，与大家一起游戏，心情很舒畅。心思还停留在游戏上时，我们已经在进行了Flash的制作与学习，我发现了其实Flash的制作并非是极其难懂的，只要有一定的电脑功底和能认真听讲的学习态度，学好Flash是很简单的。老师起初先介绍了Flash的作用，之后又教了我们几个简单易懂的Flash动画。最后，我们欣赏了几部经典的Flash动画。中饭过后，我们进入了一间像影院般的教室，本以为在饭后应休息一会儿的我抱怨着，却被荧幕上可爱的动画形象所吸引。还在诧异中的我，通过老师的讲解，才得知原来这节课是让我们深入了解3D作品的，通过比较，发现2D作品和3D作品有着很大的差别，首当其冲的是画面感和细节处理，在看过各种3D作品的短片和处理后，这才得知完成一部好的3D作品是需要很多的人力和物力，其中的困难也无法想象，我被这一切所震撼。最后，我们在学习了3D作品的基础上，亲手去体验了一次3D带来的视觉冲击感，在专业的指导下，我学会了怎样初步完成一份简单的3D作品。经过这一次的劳技实践，我学会了很多，也感受了很多，同样收获了很多。在回校的车上，我回想了这一天的学习，知道了其实只要会认真学习，去享受学习到给你的快乐，那么学习不会是一种负担，而是一种人生财富。懂得这一点的话，再去一步一步走过坎坷人生路，你便会豁然开朗。

难忘的实践活动

难忘的实践活动莫干山外语小学 姚依然502班 天空里，棉花似的白去给炙热的太阳蒙上了一层薄薄的轻纱。我和同学们怀着激动又兴奋的心情来到士林中小学生教育实践基地。在哪里，我学会了许多事，也懂得了道理，度过了三天美好的时光。 1、〈开营仪式〉我们一下车，便到指定的寝室里穿上军服后来到国旗台前。我们一个个都像小军士，挺立着胸脯。老师介绍完之后，就升上了我们的营旗，看着旗帜高高飘扬，我们知道全新的一天开始了。2、〈生活自理〉在那儿的每一天，我们再也不是家里的小皇帝，小公主。而是一位靠双手劳动的平民。起床了，自已叠被子；吃好饭后，自己洗碗；睡觉之前，还要自己洗袜子、裤子；我们学会了自己的事情自己做，不依赖别人。3、〈野炊〉最开心的一天就是野炊了。我们排好队向基地分部走去。到了那儿，我们分好组，拿好餐具，材料，柴之类的东西就开始烧了。我先把碗和锅子刷了，再淘好米，男孩子便去生火，我们顺便把打好的蛋放进里面蒸，可真是一举两得啊！轮到男孩子掌勺时，这才叫“状况百出”。他们刚盛上菜，原来没放盐，又重新炒过，可一不小心，把勺子掉进去了。真是一群笨手笨脚的男生。4、〈闭营仪式〉已经最后一天了，我们马上就要脱下军装，离开这个我们酒过汗水的地方。看着我们的营旗缓缓下降，眼前浮现出来的都是在基地里度过的美好时光。“同学们，再见了！”听着这句话，我们好像松了一口气，但又好像变得沉重起来，或许，这是对基地老师难舍难分的情谊。再见了，基地！再见了，敬爱的老师！汽车呀！请慢一点儿开，让我在这曾经耕耘的地方再停留片刻。因为我相信，我还会再来的。