在我刚上一年级的时候，我就参加了学校的“小草青青”文学社。寒来暑往，五个春秋过去了，“青青的小草”伴随我成长。 我清楚地记得，在“小草青青”文学社，老师就带我们学习“新三字经”。林则徐、烧鸦片；郑成功、复台湾；能温席、小黄香……书中，我结识了许许多中华民族的英雄人物，我从心底里敬佩他们。时刻激励我拼搏、进取。我永远不会忘，在学“新三字经”读书汇报会上，我奶声奶气的发言，赢得了众多同学和家长的掌声，我是那样的高兴了。老师带我们学习德育谚语，我会背100多条，从中明白了许多学习、和做人道理。在老师的指导下，我写下了10多万字的读书笔记，不但为写作积积累了材料，还养成了“不动笔墨不看书”的好习惯。 最让我高兴的是老师经常领着我们走进大自然的怀抱去观察。广场上喂鸽子，花丛中捉蝴蝶，树阴下捉蜗牛，操场上堆雪人、打雪仗……我玩得是那么开心。在欢声笑语中，我学会了观察，还炼就了一双观察美的眼睛。使我更加热爱大自然，热爱我们多彩的生活。 在观察的基础上，老师指导我们习作，我拿起笔来有定不完的话。现在我已写了六大本，十几万字的习作，闲暇时我经常翻阅，激起了我许多美好的回忆。瞧！一年级我刚参加文学社时写的日记，歪歪斜斜的字迹中还夹着许多的拼音，好像外语似的。可那里记录着的一个个可笑的故事，是那么有趣，留下了我童年生活的串串脚印。翻阅着三年级时写的第一本习作集“小草青青”时，我惊奇的发现，一排排工整的铅笔字中找不到拼音的足迹，一句句朴实无华的话语中，渗透着我对自然、对生活热爱。读着我第二本、第三本时习作集时，我学会了观察，有了自己独特的思维。文章的开头结尾简快明了，语言也越来越美。第四本、第五本习作集，我学会了列写作提纲，读书笔记写得也很有条理。当新年大钟敲响在06年的时候，我写完第六本习作集，翻阅着如画一样的封面，看着一页页工整洁净的字迹，读着那一篇篇浸透真情的习作，每一句每一段都是我心泉的自然流淌。我如同饮用了一杯醇香的美酒，露出了欣慰的笑容。因为我不但学会了审题、立意、谋篇布局、升华主题；还学会了逆向思维，标新立异。习作不但训练了我们文笔和思维，我还学会了做人和追求卓越，自信也在心中与日俱增。我的习作“陌生的叔叔来接我”在全国中小学生安全杯作文大赛中获得了优秀奖。我品尝到奋斗成功的快乐。我深深地爱上了习作这块芳草地，也爱上了这多姿多彩的生活。 如果说童年的时光是美好的，是值得留恋的，而“青青的小草”陪伴我们走过的岁月，将是我们纯真时代最值得珍惜的宝贵财富。“青青的小草”伴我成长。“青青的小草”是我的最爱。

笔尖上的舞蹈

我最喜欢的书就是《 24 小时新课标作文指导》了。尽管它是一本普普通通的作文指导书，但我觉得它对我的帮助非常大。我觉得这本指导书很别具一格，它不像别的辅导书一样只知道教育我们，那么枯燥乏味，它像一本童话一样，有那么美的作文，同时又有深刻的含义。

当我刚拿到这本书时，立刻被它的内容深深地吸引住了。它里面的内容五花八门，而且门门有新意。例如目录吧，别的书都是直接“记事”、“写人”、“写景”、“状物”等，而它呢，却是“轻松点儿，别以为作家就那么难当”、“文章不是无情物”、“哈罗，我最关心的人是你”……瞧，多么别出心裁啊！

这里面的作文都是好作文，并且都十分有趣、充满童真，没事儿还可以好好揣摩揣摩。我特别注重“闪了一下”的想法，这是为什么呢？因为我在这本指导书里发现，“闪了一下”的想法往往是特别好玩、特别有价值的。用我的话说，“闪了一下”的作文在我眼中可是一字千金的哦。还有就是我以前怕写别人写过的文章，总觉得没意思，不够新鲜。看了这本书后，我改变了看法，其实只要另外加一些作料，换一种写作方法，别人一定会喜欢看的。有时写日记或周记，没材料可取了，就到《 24 小时新课标作文指导》这本书中找那些已经帮我们列好了提纲的题目，这样写出来的作品，往往能得到老师的夸奖。

以前我写作文总是绞尽脑汁，费尽心思地去想材料。现在好了，一书在手，作文不愁！自从有了这本辅导书，什么也不用烦。每次写作文，我就好象开始了一场笔尖上的舞蹈，再也不会空洞、无聊了，下笔也特别有神，蓝字儿一个劲儿地往外涌，直到整张纸都填满了还不想住手。从此，我爱上写作啦！

读进文本最深处，提高教学实效性

读进文本最深处，提高教学实效性摘要：朗读是整个小学语文教学阶段中最重要的基本训练。读，能有效地巩固学过的字词，加深理解课文，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，利于积累运用。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。如何提高阅读教学的有效性呢？那首先得改变传统的教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生读为主，让学生在教师指导下，层层深入地读，在读中逐步形成语言的感悟能力。关键词：阅读朗读实效性读，是语文教学课堂上最重要的一环。可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这一点，有的老师不给学生留下一点儿读课文的时间，有的也只是让学生默读一遍后，就开始理解课文的重点、难点，使学生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。阅读教学归根结底是要培养学生对语言文字的理解和表达，最终形成良好的语文素养。但如果学生读书时间和次数不够，那么语言的吸收和积累就少，这必然影响到学生的整体语文素养的提高。因此，在阅读教学中，应根据学生该年龄阶段的认知水平，进行多样化朗读训练，优先发展学生的阅读能力。一、理清脉络，让初读“文通句顺”，是提高实效性的前提。“读书百遍，其义自见”但单纯的一遍又一遍地重复读书，只会让学生产生厌倦情绪，这就给我们老师提出了一个严峻的问题：如何在阅读教学课堂中落实以读为本？怎样使朗读更加具有魅力，吸引学生，激发他们的阅读兴趣，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？（一）、阅读伊始，培养学生对文本自身的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在学习一篇课文前，老师可以借助作者简介、写作背景等有关资源，尽量与学生的生活经验建立联系，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与读书。比如，在一节课的开始，我们完全可以从课题入手，积极调动学生的学习热情，然后把整篇课文交给孩子们自己都通、读顺。这对培养孩子的整体感知能力很有帮助。孩子年龄越小，对画面形象、色彩丰富、新奇有趣的知识越感兴趣，因此，我们在授学新课的开始，解题的时候，我们就可以通过引导学生通过想象一些有趣的画面，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。下面来看看《酸的和甜的》的导入教学片段：1、师：通过预习，我们知道，葡萄园里发生了一个有趣的故事，今天让我们带着好奇和疑问，一起走进这个童话故事。2、师：想象一下，青青的柠檬的酸和白白的奶油的甜，再把课题读一读。生：《酸的和甜的》。3、师：读得真好，故事里出现了谁？故事的结果又是怎样的？让我们一起来看吧！（看动画）在低段教学中，学生整体朗读感知这个环节十分重要，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。在《酸的和甜的》这篇课文的教学过程中，我首先从“故事”这个关键词引入，教过低段的老师就清楚，故事对低年级的孩子来说具有很强的吸引力，在读课题时，我抓住了字眼“酸”和“甜”，让孩子想像一下青青的柠檬的酸和白白的蛋糕奶油的甜，孩子们心中的酸甜感觉一下子就来了，对课文的阅读兴趣也来了。（二）、目标明确，引导学生参照提示的阅读方法进行有效读书。根据小学生的认知规律可以发现，绝大多数人的认知过程，都得经历一个从“整体”到“部分”再到“整体”这么一个循环过程。比如：在学习一组课文前，可以先引导学生看“导读”、“预习提纲”、“阅读提示”或者“课后思考练习”，指导学生围绕该组课文的教学目标，要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后，还可以引导学生归纳，总结，积累学习方法。同理，在学习一篇课文时，第一个层次也必须是初读文本，引导学生从整体把握文本。在《酸的和甜的》的这一课，我就给孩子们出示了这两个实用又简单的“小窍门”：师：为了进一步了解故事情节，让我们一起来好好把课文读一读，老师这里有两个读好书的小窍门：1、课文里每个自然段都有一幅插图，读的时候，可以读一段文字，再看看图，你会发现这个故事更有趣。2、遇到难读的句子，多读几遍是个好办法。我们说，让学生有目的地读，才会越读越会读。本课例中，老师就是根据本篇课文的特点，通过给孩子们两个读好这篇课文的小窍门，让孩子们根据这个阅读提示自由读课文，把课文读通、读顺。这样的训练，时间长了，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边思考的良好阅读习惯。二、疏通词句，让感悟渐行渐近，是提高实效性的关键。“感人心者，莫先乎情”。有人可以会认为，低段小学生的生活体验极其有限，难以体会到作者所要表达的情感。只要把课文读通顺、读准确就行了。其实并不然。读，是孩子们了解世界的一扇窗口，也是孩子们丰富内心世界的重要途径。阅读的过程其实就是审美的过程，情感升华的过程。每一位学生阅读时都有自己关注的焦点。读，有可能是把它作为故事来看，喜欢吸引人的故事情节；也有可能是为了喜欢积累一些好的词语；更有甚者什么都不是，只是对阅读有兴趣罢了。就算面对同一段话，或者同一个句子，学生也会由于家庭文化背景不同、经历不同以及个体差异等因素，产生干差万别的感悟。从低段就开始，有意识地让孩子们一遍一遍地感悟读，引领他们慢慢学会体会文章的情景、意境、和韵味。孩子们的感悟能力是不可低估的，老师要做的只是轻轻点拨，导引学生慢慢摸索，进入到文中所描绘的那个世界。（一）、分层朗读，分层感悟。在学生学习的过程中，不同的学生有不同的朗读要求，在小组合作学习时，对学习有困难的学生要给予特别的关注，可以先降低要求，要求他把课文读通读顺，生字词读准音。发现哪一环节有困难，就对哪一环节进行指导，也可以让小组中的小老师帮助他，让这部分学生进行踏实的基础训练。对优先达标的学生，则可以给他们加餐，鼓励他们深入到朗读中，一遍又一遍，找一找文中认为重要的词句，并说说为什么。这样，不仅让好的学生吃得饱，又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。(二)、营造和谐轻松的学习氛围，留给学生自主悟读的时空。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。叶圣陶先生说的好：“一字未宜忽，语语误其神”。作者不会在文章中把重点词句标出来，只能靠学生自己逐句逐字地细细揣摩。这时，教师就应该是那位智慧的导游，留给孩子们足够的自主悟读的时间，引导孩子们大胆质疑，带领孩子们一起深入到文本中去朗读，去体会，去感受。否则，一味为了突出多读的效果，不管读得怎么样，也不管为什么要读,只是变着花样的翻新读就难免变得华而不实。下面来看看《怀念母亲》教学片段二：1、“一读”----引发思考师：老师想请一个同学读课文的第二自然段。其他同学认真思考：在这段文字当中，你感受最深的是什么？生读第二自然段。师：假如老师让你把这段文字读成一个字，你能把它读成？有没有哪个字让你读着读着觉得它深深地印在了作者的心中？生：我认为有悔，我认为有恨。师：他用了书上的一个字，“恨”。2、“再读”-----边读边悟师：读书不仅要用眼睛，还得用心读。“恨”，有很有很多种，让我们把目光再一次聚焦到这段文字当中，细细研读，从哪些语句当中看到了这个“恨”？生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”我从这句话看出作者深深的自责和悔恨。生：我找到这一句：“我真想随母亲于地下。”他想报答母亲。师：季羡林爷爷是个特别看重母爱的人，想尽孝时，母亲却再也不能醒来了。生：“我真想随母亲于地下。”我的愿望没能实现，此时他是多么悔恨啊！师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，所以，在季羡林的一生当中，会留下一个大大的“恨”，对吗？3、“三读”-----读出新意师:读书百遍，其义自见。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林爷爷的心好吗？师：仅仅是恨吗？为什么要这么悔、这么恨？生：因为季羡林爷爷觉得他失去了很重要很重要的东西。师：你真会读书！能读进季羡林爷爷的心坎里去。在季羡林心中，他认为什么最重？生：母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。生：祖国最重！我发现他是由于对家乡的思念而经常梦到母亲的。读即朗读，悟即品悟。朗读和品悟二者密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。类似于这样的“悟读”，我们课堂上应该常用。教学过程中，不是我们牵着学生走，而是要让学生自己摸索该往哪边走。作为教师，我们只需要肯定这阅读的积极性，时时进行适当的挑拨，让学生主动投入、积极参与到阅读过程中去，引发学生深层次的思考。这种多元化、民主上进的阅读方式，能引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，逐渐让学生为提升语文素养而阅读，为提升个人语言感悟而阅读。三、深入文本，让品读入情入境，是提高实效性的助推器。文本作为语文教育最重要的资源，它承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，我们就必须用资源的眼光去开发它、利用它。既可挖掘文本的语言资源，对学生进行字词教学和语感训练；也可挖掘文本的思想内涵，对学生进行理想、信念、人生观、价值观等思想情感陶冶；更可挖掘文本的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情……主要学生有主动探究的欲望，就应允许他有自己的观点，鼓励他读出自己的感悟，这样才能真正做到提高学生得自我素养和能力。这就要求教师应像一位真正的导游，只引领学生走进阅读的殿堂，至于其中滋味，各人自有各人不一样的所得。花儿各自赏！就让学生自己去赏读、去品味、去领悟好了。就像品茶，只有让学生自己真正去品了，才会品出自己的味，品出自己的情；才会越品越有味；才会学会怎么品。下面来看看《我不是最弱小的》教学片段：（一）、“一品”-----赏词赏句师：同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话写得特别传神，让人越读越有味，你猜是哪一句呢？生：我觉得这句最好：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话描写出蔷薇花粉红粉红的，而且刚刚开花，很香，很美！师：花香是醉人，你找到你心中的美。生2:我觉得这句写得最有味道：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这句话，写下雨的过程写得很具体生动。（二）、“再品”------触摸情感师：同学们真会找！词语好、句子美！老师都喜欢！那你们就不想想，美好语言背后所包藏着怎样的情感？生：我欣赏这一句：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”这一句，让我仿佛听到花儿在无力地低声呼唤：谁来救我？师：真棒！你能走进蔷薇花的内心世界，听懂了花的语言。（三）“三品”-------各有所得师：读书要细细地读，读进课文所描绘的世界，才能收获更多。课文反复读后，让我感觉最有滋味的一句话是——“森林里是那么美好。”简简单单的一句话，美在哪？生：森林里景色很美好，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些各种颜色的野花儿。生：下雨了，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。可以看出，森林里不仅景色美，人的心灵也美。生：小萨沙还把雨衣给了蔷薇花，他的行为更美！阅读是发现的过程。“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话写得特别传神，让人越读越有味，你猜会是哪句话？”一句话激起学生无限的阅读热情，会是哪一句呢？那一句会最打动人？学生一下子找出了很多句他们自认为最欣赏、写得最美的句子。说了那么多，不是老师心中的答案，但每一句却是学生真实的想法、独到的理解！一节课只有充满这样丰富多彩的奇思妙想，课堂才是美丽的！接着，老师写下了“森林里是那么美好”这几个字，出乎孩子们意外，却把孩子们的思维引向更深一层，各种想法纷纷而出。可见，只有把朗读与品悟有机地结合在一起，学生只有真正地明白蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感；这样的阅读深入到学生的心灵深处，才能保证阅读教学的有性。四、遨游书海，让阅读底蕴慢慢沉淀，是提高实效性的强大后盾。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。现代心理学研究表明：儿童时代是人的一生中记忆最高峰的阶段，我们应该抓紧这一黄金时期，想方设法让语言文字在儿童心底多一些积淀、多一些感悟。相信有了一定量的积累，对阅读能力的培养将大有裨益。比如：上完了《酸的和甜的》这篇课文，在课外延伸这个环节，我在屏幕上出示了寓言故事《狐狸和鹤》，让孩子们进行“五分钟同题文赏读”。在读之前，我就强调不用面面俱到，只需运用课堂学到的方法，抓住一点来赏读就行了。孩子们先四人小组为单位朗读短文，然后交流一下读到什么收获。有的四人小组读懂了“故意去伤害别人，最终只会伤害自己”的道理。有的四人小组品读了狐狸怎么也吃不到饭的那有趣的一段，有的小组在一遍遍读对话中，体会狐狸和鹤的内心想法。课后，我的家庭作业不是抄不是写，而是列举了一些相关的故事题目，比如：《动手做做看》《狂妄自大的蚊子》等，让他们上网查找，自己赏读或者与父母一起进行亲子阅读，第二天回来后在课间时间与好朋友分享交流。就这样，通过经常性地开展五分钟同题文赏读活动，课后同步阅读等扩大孩子们阅读面的阅读活动，极大地拓展了孩子们的阅读视野，培养孩子们的阅读兴趣，孩子们的阅读能力越来越强。当然，在带领学生深入阅读的过程中，我们还应具备大语文观念，结合新大纲要求，引领学生遨游书海，使他们的阅读底字越来越丰厚，最终沉淀并释放出阅读的成效。

陪孩子快乐作文

陪孩子快乐作文妞爸经常有家长问我，你们家刘卿竹（小名妞妞）怎么就这么爱写作文，我总是告诉那些家长，其实兴趣不是天生的，家长只要多陪陪孩子，和孩子一起边玩边作文，孩子就会爱上这个小伙伴。六岁前的妞妞似乎对数字更感兴趣，而语言表达上却落后于同龄孩子，我觉得应该从“说”入手，培养孩子语言能力和对作文的兴趣。有一次我带她去看了一场立体电影，她时而吓得哇哇大叫，时而乐得拍手大笑，走出影院脸蛋还兴奋得红红的，我趁热打铁，拿出手机笑道：“妞妞，这么好看的电影，妈妈还没看过呢，趁你还记得，把它说出来录下来，晚上放给妈妈听，好不好？”“好啊！”妞妞开心地对着手机乱说一气。以后的每天晚上，我都要让妞妞说说当天的有趣事，无非是谁家的狗狗追小猫了，谁家的宝宝摔跟斗了……妞妞说起来往往颠三倒四，前言不搭后语，但我还是大声叫好，同时使着眼色让她妈跟着叫好，孩子兴奋得脸通红，对着手机信口开河。我告诉她：“这就是作文。”她眨眨眼睛：“不难嘛！”这一说，就过了一年，妞妞七岁了，不能老是这么说了，该让孩子尝试着写点简单的“段”了，这下子妞妞开始抓头了，这个阶段，丢掉拐杖独立学写作文的孩子，总会有无助感：“写什么呀？”她总喜欢这样问：“写你觉得最有意思的！”我总是这样回答。不到五分钟，她交来作文，题目：我走丢了，我一看吓了一跳，急忙往下看，“今天上幼儿园，我离开爸爸，沿着格子（幼儿园门口的石块）走，走呀走呀走呀走，突然看不到大门了，啊呀！我走丢了。”原来是走过头了，作文虽然短，但孩子毕竟说清楚了时间、地点、人物、事件、情绪，对于初学的孩子，就应该表扬，一下子要求太高，会让孩子觉得作文高不可攀，畏惧作文。渐渐的，妞妞的作文越写越长，这个时候，就开始有意识地引导她注意细节刻划，早上上学的路上，我们有一个5分钟左右的观察训练课，我让她快速观察对面的人，说出她的年龄、长相、特征、动作、猜测他的职业、身份。在对静物的观察上，我要求她用“眼观色、耳听音、鼻闻香、口尝味、手触感”，我们称之为“五官观察法”。这些训练难免枯躁，但采用游戏形式，一切就会变得有趣，比如观察，我通常和妞妞进行比赛，你说一段我说一段，当然结果总是做爸爸的总是输给好强的女儿，在得意洋洋中，妞妞的观察能力一天天提高。在一篇《一群小馋猫》的中她写道：“隔着窗玻璃，我们看到陆老师将一个花纸袋举在宝宝面前，我们几个人轻声叫起来：“薯片！”，宝宝开心拍着小手，嘴里“咿呀咿呀”叫起来，两只小手抢过纸袋就往嘴里塞，陆老师笑着帮他撕开纸袋，宝宝开心地一口口咬起来，虽然隔着玻璃，但我们仿佛听见咬薯片脆脆的“咔咔”声，我们张大嘴巴，舌头伸得老长，我甚至听到了旁边浩浩同学咽吐沐声……，我看了很欣慰，孩子已初步学会从多方面来观察的方法了。但只是懂得方法，还不能写好作文，俗话说：“拳不离手，曲不离口”，一曝十寒，写起来就干巴巴找不到感觉。如何解决孩子兴趣衰减，恒心不足的问题呢？在反复思索和寻找中，我为妞妞找到了一个好朋友，这就是博客，这个时候，已经是08年的冬天了，已经上了二年级的妞妞，该称呼她刘卿竹同学了。记得刘卿竹在一篇博文中写了个笑话，大意是，她告诉同学有了博客了，那位同学好奇地问：“博客是什么？”“博客就是网上的家呗！”“那网在哪儿呀？”那同学锲而不舍追问，“网在电脑上呀！”刘卿竹不厌其烦回答。“噢。。。”那位同学悦然大悟，随即叹道：“你们家电脑多大呀！还能放个家！”今天读来觉得那位同学很搞笑，但老实说在一年前，我对博客的了解并不超过那位同学，但是我们很快爱上了这个新“家”。博客实在有助于孩子练笔，家庭作文不同于课堂作文，只要有趣，想怎么写就怎么写，写了就放博客上，我的地盘我作主，这种自由随意孩子很喜欢。但博客也是悬在头顶的达摩克利斯创，你不及时更新，文章没特色，别人就不来访问，这就迫使你不断更新，不断创新。家长除了要做孩子坚定的粉丝外，还要鼓励她想办法把作文写得新奇有趣些。作文要出新，就不能限制、代替孩子的思维，我总是鼓励孩子随心所欲想象，鼓励孩子从另外的角度看问题。低年级孩子，无生就是幻想家，对世界似懂非懂，看事物一知半解，这个年龄的孩子自由想象写的小童话、童诗，最富童趣。一个大雾的早晨，我送刘卿竹上学，漫天大雾引得刘卿竹同学诗兴大发，“啊！好大的云啊！”出于习惯，我赶紧纠正：“小傻瓜，那是雾，不是云！”刘卿竹拿出一向唱反调的拗劲，纠正说：“那是云，不是雾，别幻想了！”我一楞神，突然觉得这种认知的模糊反而有着童趣和诗意，孩子眼中的世界和成人不同，让孩子分辨云和雾很简单，但保留这份童真和幻想，很难。我不再纠正她，放学后，我让她把这件事写成了童诗《云落到了地上》，很快在用稿严苛闻名的《创新作文》发表，这可算刘卿竹第一次在县外报刊杂志登稿。开了头，就一发不可收拾，接连有几篇在《天天语文》《儿童大世界》《小青蛙报》《小溪流》上发表，有些编辑看了妞妞博客甚至会主动要稿、约稿。但接下来的问题是写多了新意不足，重复自己，这个时候我们想到了书。书是孩子一生的伙伴，很小的时候，我们就在她面前津津有味看书，使她对书产生浓厚兴趣。我帮她买了一大书架的书，还帮她办了少儿图书馆的借书证，整整一个暑假，我尽量少让她参加兴趣班，腾出时间泡在图书馆，那里成了她的神秘大森林，每天她乳鸟投林般扑在书上吸取营养。爱看书不等于会看书，这个过程中家长是引导者、参与者，不是旁观者。在孩子的阅读初期，我总要抽时间陪孩子共读，对精彩章节一定要给孩子用陶醉的口气大声朗读。到了孩子自我阅读年龄，我要求她读完一部分掩卷想一想，特别在哪儿，这样理一理捋一捋，阅读——思考——再阅读，孩子就容易吸引书里的营养。对妞妞每日刚学的课文，我都尽量抽空帮助孩子剖析，这种剖析侧重于对结构的解剖，思路的还原，风格的体会，手法的感悟。因为主题已经由老师传授，家长的任务是带着孩子“倒着”读课文，抽丝剥茧，条分缕析，看作者围绕主题如何一步步展开，如何生动展现和形象表述，如孩子二年级语文课本第二单元两首古诗经过我设置的情景对话式引导，她就发现了许多秘密：同样都是写到春雨，《春夜喜雨》写的是夜雨，《春晓》写的是晨雨；一个是“润物细无声”说明写的是细雨；一个“花落知多少”写的是大雨；一个“花重锦官城”，重而不落，说明花枝繁盛，“野径云俱黑”说明天亮较迟，这表明时值初春；一个“花落知多少”，不堪风雨花凋谢，“春眠不觉晓”，意为天亮得早，说明岁至暮春；《春夜喜雨》侧重于一个“喜”字，春回大地，满心喜悦，《春晓》侧重于一个“惜”字，春老归去，黯然伤惜。这样一剖析一对比，孩子对课文的把握、理解就透，对名篇营养的吸收就充分，对作文写作帮助就大，孩子发现原来阅读是如此有趣。进入三年级后的刘卿竹，就开始学着写“篇”了，而不能再简单写“段”了，这个年龄段孩子写作文易犯两类错误，要么记流水账，叙述平平；要么丢三落四，写前考虑到的，写着写着就忘了，这是孩子脑部发育尚未成熟的正常结果。对第一点，我要求她表达角度想好了再动笔。鼓励她尽量从事情的断面、侧面、反面而不是从正面来表述，鼓励她把事情过程切块，重新组合，用倒叙、追叙手法来写，这样作文就容易出新。学习借鉴也可以丰富视角选择，启发思维，平时只要看到博客上哪个孩子的作文视角独特，思路创新，我都会拉她过来学习，从中学到了好多好奇的表现手法。对第二点，我借鉴博客上一些家长的做法，要求刘卿竹写前先画一个提纲图，主题或感受是什么？写几段?每一段几层意思?每层意思举什么例子?都用圈圈圈起来，用线连起来，孩子看着象迷宫一样的图，觉得很有趣。当然这样写下来，初稿还是会遗漏很多，语句不通，错别字很多，也很正常，但初稿不要求孩子尽善尽美，否则影响孩子顺着思路一气呵成。初稿我会帮孩子看一看，在有问题的地方做个记号，让孩子自己对着提纲图去想去改，千万不能养成孩子草率了事依赖大人的惰性。一般两三遍修改下来，稿子就有了点样子，在这个过程中，孩子的“大局观”条理性也得到强化，孩子对作文越来越感兴趣了。作文无止境，刘卿竹只是有了一个有趣的开始，孩子作文水平要提高，老师是主导因素，但家长也大有可为，抽出时间，多陪陪孩子由浅入深接触作文，多多鼓励孩子用作文表达自己内心的快乐，孩子就会发现：作文其实挺有趣！