我的一次英语口语考试

今年暑假一开始,我在五路通小学参加了三一口语培训班,老师的每句话我都记在心中。7月23日,我充满信心地来到了位于尚信大厦的三一英语口语四级考场。考官阿姨胖胖的,看起来是位很严厉的老师。可是,我因为准备得非常充分,所以并不觉得紧张。首先我自信地做了自我介绍,考官一下子记住了我的英文名字——LUCY,还说,“这可真是个好听的名字!”

考试的第一部分是自选话题。我先把话题表交给考官,然后告诉老师我选择的话题是“MYHOBBY(我的课余生活)”。随后考官问了几个相关的问题,我都非常流畅地回答了上来。一问一答,非常流畅,我信心倍增,希望后面的表现能够更加完美。第二部分,考官从六个话题中挑选两个。我一直在想,这两个话题会是什么呢?考官选择的第一个话题是“FOOD”。噢,原来是“食物”呀,这可是我最拿手的,我一下子兴奋起来。考官问的问题,我都一一对答如流,而且几乎每个问题都能说上一分钟。我恍惚感觉,自己好像是生活在英语的环境中,不由得暗暗地鼓励自己:“LUCY,加油!”最后,考官跟我谈论了“购物”这个话题,我正常发挥,轻松完成了考试。

我知道,今天的稳定发挥,是与我先前的努力分不开的。我懂得了,只有努力,才能胜利。这次英语口语考试,是我在暑假中最有意义的一件事。

运用电教媒体优化英语课堂教学

运用电教媒体优化英语课堂教学运用电教媒体优化英语课堂教学内蒙古巴彦淖尔市临河区第六中学杨晨晓摘要电化教育作为教学的组成部分,多年来在中学英语教学中起到了很大的作用,它打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式。旧有的教学思想历来重理论轻实践,教师满堂灌,学生抄黑板,讲来讲去一本书,听来听去一个声音。电化教学进课堂应该说是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。电教媒体的独到之处是能营造良好的语言环境,录音、录像、电影、电视、幻灯、投影以及多媒体教学手段的运用,增强学生学习兴趣和积极性,它打破了“以教师为中心”的思想束缚,调动了学生在整个教学过程中参与的积极性,提高了教学效果,促进了学生实际能力的提高。文章就如何运用电教媒体激发学生学习兴趣,讲授重点、难点,培养学生学习习惯,,和对学生进行思想教育,多方位来优化英语教学谈了自己的做法和体会。关键词电教媒体优化英语教学一、运用电教媒体创设问题情景,激发学生学习英语的兴趣,发挥了学生的主体作用。由于受学校条件的限制,我在平时教学过程中,使用最多的就是录音机,因为它操作简单,容易控制,又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养,在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听,让学生在听觉和知觉上做好准备,同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣,并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。另外,录音机教学还能为锻炼学生的口语,提供一个真实的语言环境,众所周知,学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境,尤其对于锻炼口语方面,这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题,把外教或原版的英文磁带放给学生听,让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流,让学行进行模仿,极大地培养了学生的听说能力,课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来,可以再现学生自身的声音特色,然后在全班播放,共同批改,取长补短,都能使学生趣味盎然地学习英语。二、利用媒体,在情境中讲授重点、难点。学生熟练运用句型,实现交际化,离不开必要的语言结构,借助一定的情景进行操作,更易被学生掌握,语言脱离了情景就在一定程度上增加了表达和理解的难度。所以,学生仅仅掌握语言规则和功能项目的概念知识是远远不够的,他们只有把语言符号运用到与意义相联系的情景中去,才能使语义更明确,达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。这就需要利用现代化的幻灯、录音机、录像机、实物和形体动作等手段创设语言情景,揭示语义,以加强听觉、视觉、动觉等感知印象,提高学习质量,英语中虚拟语气用法是中国学生较难掌握的语法项目,笔者先后两次教这一用法,第一次是采用讲解一例句一翻译的方法,用了4课时,学生掌握得不够好,第二次教下一届学生时借助投影片,把几幅标明虚拟语气的画面展示给学生,之后马上配之以难度适当的练习,仅用了2课时,效果比第一次还要好,比如表达与现实相反的非真实条件句时,画面上一位老人气喘吁吁追赶一个小偷,彼此间有一段距离以IfIwereayoungman,Icouldcatchhim,"标在画面上方,之后我又把另外若干画面显示于投影幕上,几乎于此同时,在电脑上键入几组与所示画面内容相关的非真实条件句。学生经过一定量的感知后,再按要求将条件内容加以替换,学生们纷纷讲到:IfIwereabird......IfItookaplane......Ifapolicemanhelpedme......通过介绍和训练,学生对非真实条件句中的动词要求有了初步了解,为深入学习其它几种虚拟语气句型奠定了基础。同时交际能力也得到相应的提高。三、利用媒体,培养学生良好的学习习惯和创新能力。要使学生学会学习,首先要培养他们良好的习惯,这一点在运用现代教育技术进行课堂教学方面有特别有利的条件。如充分利用现在一般家庭相当普及的录音媒体的自我反馈功能,在课余时间创设外语环境。一方面让学生购买或复制英语课本配套的原声录音带,以便在课外、在家里听原声录音,在模仿的基础上自觉纠正错误读音,再用磁带把自己最满意的朗读录下来,第二天交给老师在班中播放。当学生听到自己朗读,再与别人的朗读相比较时,就会找到差距,得到老师或同学对自己的朗读给予肯定或鼓励时又增加无穷的动力,长此以往能有效地提高学生英语听、说、读、写水平,养成他们良好的习惯。学生在学习过程中定势思维是必要的,但决不能让学生用定势思维来束缚自己的思维。我们培养的是跨世纪的人才,“知识经济”已经向我们走来,它要求基础教育注重培养学生的求异思维。这种思维能力的培养,实际上就是一种较高层次的学习方法的培养。如在讲解构词法时,老师在举了几种构词法后请学生大胆说出类似的可能存在的构词法。许多学生动起了脑筋,纷纷亮出了表示有“创见”的反应卡,运用五色卡窥见学生的思维状况,及时引导鼓励就能启发学生由纵向思维发展到逆向思维,由聚敛思维发展到发散思维。总之单向思维发展到多向思维,运用多向思维的学习方法有助于创新能力的培养。四、利用媒体设计多样化练习,巩固课本知识。多功能电教室为多样化的语言操练提供了可能性。1.巩固性练习方式学生在初步学习新的语言知识点后,根据课前设计,让学生立即进行针对性的巩固练习,使其在接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中,激起他们对课堂所学内容产生浓厚兴趣,从而调动其主观能动性。投影片上文字材料与画面材料对应排列,或利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会,巩固对新知识的掌握和运用。2.专项性练习针对某一语法规则或句式,设计若干组形式不同的练习,使学生抓住主要矛盾的主要方面,集中解决效果十分明显,如讲到“have+宾语+宾补(由分词充当)”时,举这样两组例句并分别配上两幅图。Hehadwaterrunning(图一:一个人离开了,自来水笼头却开着)Hemanhashiswalletstolen(图二:小偷盗走了那人的钱包)学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者,是进行延续状态还是已发生的情况,之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开,以辨析正误形式的练习,学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。3.多向性练习方式一般的外语课堂教学,往往重复运用教师读,学生听,教师写学生看,然后再逐句翻译的这种单向式练习模式,由于时间、空间的规定,限制了参与者的人次,电教室的对讲系统设备和特殊座次环境,可以在相同的时间内让学生进行多向性语言操练,如人机对话:一段对话借助语言符号与图像出现后,再复现对话一方的提问,介绍等话语内容和相同图像,要求学生根据刚刚感知,记忆的情节假设为另一方来即时应答;学习者之间对话:屏幕上画面内容下常进行但没有声音,A、B两人根据屏幕上的动作,表情做配音式练习;师生间对话:老师着重就语言提出要求,由被问者即时回答。五、加大课堂容量、节省教学时间。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度,增加可见度和可闻性;还能加大信息通过容量,提高传输速度;更能发挥调动和启发作用,变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习,掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握,在课堂上只有运用了电教媒体,教学教程才可能进行多方面兼顾。初三英语第十一课《Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》课文较长,需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透,也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练,学生的兴趣也不高。如果利用电教媒体组合,就能使课堂生动活泼,学生参与面广,且课堂容量加大,使课堂教学收到满意的效果。例如:在呈现时,让学生合上书,边看投影画面,边听课文磁带,理解课文。投影片是根据故事情节制作的,二者同步,培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果,而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来,让学生学习和操练,使得这堂大容量的课能顺利完成。从以上可见,运用电教媒体在优化教学内容,优化教学方法和优化教学过程中起到其独特的作用,它为学生创设情境,提供事实,呈现过程,展示范例,引起了学生的兴趣和思想共鸣,激发了学生进行主动的学习,提高了学生在教学过程中的主导地位,有效地使学生处于积极的思维之中,在动脑、动眼、动口、动手的训练中,求得对各项基本功的自觉理解,自觉运用,提高听说读写能力,使教与学和谐地统一了起来。主要参考文献:1.《外语电化教育》1997.2.42.《外语电化教学》1997合订本3.《现代教育技术》何克抗主编北师大出版社4.《素质教育指导丛书》刘以林等主编华语教学出发

如果我是妈妈

一年365天,母亲每时每刻都在为子女们付出和牵挂,而属于母亲的节日只有5月第二个星期,所以这一天十分珍贵。我的妈妈整天让我钻在作业堆里,我进得去,出不来,要是出来了,准得挨妈妈揍(点评:有点夸大)。我想,如果我是妈妈,我会怎样做呢?

如果我是妈妈,我不会让孩子就知道学习!学习!周末我不让孩子待在家里,只要把学校的作业做完就行了,其他时间就让孩子随便玩。你一定会问“这怎么能让孩子提高呢?”别担心,我考虑到了的。周末,我带孩子出去玩,见到树、草、花我会教孩子念这些的英语。并问一问近义词和反义词。问一问数学问题。如果孩子答错了,我会耐心讲解,知道弄懂为止。总之,让孩子在快乐中学习。怎么样?我想得周到吧?

如果我是妈妈,我会成为孩子最好的朋友。孩子玩游戏,我会和孩子一起玩捉迷藏、老狼老狼几点钟……孩子玩得开心,我也感受到游戏的乐趣,并回想起自己的童年生活。

如果我是妈妈,我会做一个宽容的妈妈,孩子犯了一点小错我不会打骂她,我会给她讲为什么错,哪里错了,该怎么改。犯了大错我会教育她,如果不承认错误我就给她讲一些相关的故事。孩子没考,好我会让她自己先检查哪里错了。然后我会讲一些刻苦努力的故事鼓励她。要是她什么也不说,我会用眼神告诉她我很悲哀,而不用愤怒的眼神,孩子说出来了,我就会告诉她我很高兴,总之一句话:决不打骂孩子。

如果我是妈妈,我会是一个温柔体贴的妈妈。我会像现在的妈妈一样关心孩子。哟,孩子病了,我会抱着他去医院。打针时孩子哭了我就鼓励她,要做勇敢的人,如果还哭,我就讲笑话逗她开心。下雨了,孩子没带雨伞,在学校回不来,我会给她送雨伞,自己淋成落汤鸡也不在乎。对了,回家后,我不会像我的妈妈一样批评我不仔细听天气预报,早上出门也不看天气,而是提醒她注意看天气预报。

如果我是妈妈……

浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石。语言学家Harley曾说过,词汇是语言的要素之一,他对人类交流及语言学校至关重要。词汇所包含的信息远远超过语言的其他成分,单词和词组是使用的核心,因此词汇教学也应该成为外语教学的核心,词汇被看做语言系统中学习者最难掌握的部分。词汇学习既是英语学习的重要甚至核心内容,优势英语学习的主要障碍。但是英语词汇的数量大和多变性让学生望而却步,词汇成了学生最大的“拦路虎”。首先,拼读关难过。一些学生没有很好的掌握英语的拼读规则,他们记忆单词的方法是采用一个字母、一个字母地背诵既费力效率又低;有的甚至用注汉字的方法来给英语单词注音。他们花很大精力来学习那些饶舌,书写如妖似魔的48个音素。他们中的一些人留下了无助和伤感。其次,书写关难过。由于基础的、关键的“音”没有搞清楚,必然在很大程度上影响“形”的把握,久而久之,他们就会觉得自己特别笨,继而无可奈何地放弃英语学习。最后,意义关难过。单词读不来,书写写不出,文章看不懂,写作写不来,即使口语还可以,英语成绩也不会好到那去。面对学生的畏难情绪,教师有时也会因此走进词汇教学的误区,要想提高英语词汇的掌握水平,就必须走出这些误区,那么这些教学误区是什么呢?1.教师对教材的精神理解不够,要求太高。现行初中教材的单词量很大,但要注意到某些单词的复现率。例favorite一词,7A课文中就出现了,但在单词表中却没有具体要求;这个词在7B到9A的课文中都有,但直到9A,才有四会的要求。所以教师不必对单元中的每个单词都做四会的要求。2.顾此失彼,重心失衡。在教学中只教单词的发音、词义,过度强调单词的拼写,忽视了词的用法。3.忽视了认知规律。单一的反复跟读、拼读的学习方式严重损伤了学生对于词汇的好奇和兴趣。所以,在词汇教学中,要创设词汇学习的情景,设计形式多样的教学活动,从而学生自发地、主动去学,创造地去学。4.违背了记忆的规律。记忆在质与量上最明显的变化是遗忘。遗忘的进程是不平衡的,呈现“先快后慢”的趋势。因此给一定的时间让学生将新单词慢慢学习,在听写;隔一段时间,回顾一下以前所学的单词,这样学生自然而然地变得简单易记单词了。教师走出这些教学误区,才能对学生进行正确的词汇教学,再按课标的要求做好初中英语词汇教学工作。一、解决“读”的问题1.运用“直接拼读法”,让学生“见词能读,听音能写” 直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律,直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是,要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后,遇到符合相同规则的生词时,就能准确地拼读和拼写出来,做到“见词能读,听音能写”。 例如,在教授单词“good”时,教师告诉学生第一个字母读[g],中间两个字母读[u],最后一个字母读[d],单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练,学生掌握了这项拼读规则,今后遇到look,book,cook,took,foot等类似单词时,就能迅速准确地拼读出他们的读音。而且对于初中学生而言,已经掌握了一定量的单词,只要再强化一下字母或字母组合的读音规则,就能在脑中形成简单的拼读拼写规则,轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时,变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记,而且培养了学生的学习能力,能够帮助学生举一反三,轻松、快速地学习和掌握单词。 2.反复诵读增强语感 反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系,增强词汇记忆的效果。当然读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词,也可以个人或小组朗读。不管怎样,教师一定要注意检测,在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会,而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到,在词汇学习时,每个人有向大家展示的机会,激发了他们的学习热情。二、灵活多样,活化词汇教学 近年来,英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程,它强调学生自主学习,让学生在活动中、在交流中运用所学词汇,在使用语言的过程中掌握语言知识,形成语言能力。因此,教师应始终将学生作为词汇教学的主体,设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的,以实际运用为最终目标的词汇教学任务,让词汇学习成为一件乐事。1.使用头脑风暴法,积极思考、联想词汇 头脑风暴法又称智力激励法,是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益,激活学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时,通常围绕一个特定的话题,由教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维。 例如,在教Halloween(万圣节)时,可让学生联想各种中西方不同的节日,如复活节、中秋节、春节、圣诞节、妇女节、儿童节等。还可以让学生说出庆祝Halloween需准备的物品。 这种训练方式调动了学生的学习积极性,使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物,培养了他们发散性思维的能力,同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇,达到巩固词汇的目的。2.利用构词法,充分拓展词汇 联系是记忆的桥梁,孤立的东西就好像一盘散沙,怎么也抓不住,有联系的东西好比一根链子,抓住一个环节就可带动其他环节。 在教luck时,不妨教一下lucky,luckily,unlucky,unluckily。同时,还可以顺便复习一下名词+y变成形容词,形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀,并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词,而是一串单词。此外,还培养了学生举一反三的能力。3.利用网络、词典,自主学习词汇 英语词典是英语词汇的大集结,教师应该充分利用这一权威工具,教给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词汇的意义和用法,领略其中的乐趣。 例如,在教了单词dog以后,可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如:hotdog(热狗)、Loveme,lovemydog(爱屋及乌)等。 又如,在教starsign(星座)时,不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了他们自主学习的能力。4.让学生自编纵横字谜游戏(crossword),创新中巩固词汇 在教完部分单词后,可让学生分组合作自编crossword的游戏,方法如下。(1)画一个方格(规格为10*10)。沿纵横两向写些单词,在不需要处涂黑。(2)在每个单词的词首标上序号。(3)在另一张纸上写下如何猜出每个单词的线索,可利用下定义或造句子的方式,但不要把该词填进去。(4)写完所有线索后,在下面复制一份,不要填入单词字母。 然后小组间进行交流评价。这样,在编写和猜测的过程中不仅英语单词的复习和掌握得到了强化,而且培养了学生用英语思维、分析、判断的能力以及合作学习的能力。5.利用英语歌曲,快乐中扩充词汇 音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人,耳熟能详。学唱英文歌,对学生来说,无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生,在反复吟唱的过程中,不仅激发了学生的学习兴趣,又使他们增加了一定的词汇量。6.采用编故事、写日记的形式综合运用词汇 故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力,给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇,让学生运用这些词汇编故事,进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中,回忆、重复、巩固和运用所学词汇,有效地提高了语言的实际运用能力。然后,让学生将所编故事写在当天的英语日记中,这样又锻炼了学生的写作能力。7.合作法:合作学习是新的教学理念所提倡的。合作学习可以让学生感受到集体的力量及在这集体中自己的贡献,从而产生成就感。将合作法引入词汇学习,可以提高学习的效率,更好的利用学习时间,降低学生的紧张感。综上所述,本文介绍了词汇教学中的误区以及如何进行词汇教学。词汇的学习和词汇本身一样,无边无际,没有止境。对教师来说,要找到能对大多数学生产生效果教学方法;对学生来说,要找到你最喜欢、记得最牢、遗忘最少的记忆方法,遵循科学的规律,保持平衡的心态,持之以恒,就一定能让自己在长满鲜花的词汇大花园中尽享乐趣。一句话,有效的进行词汇教学是学好英语重要的一步、是英语学习的基石。河间束城中学

我的一次英语口语考试

我的一次英语口语考试

今年暑假一开始,我在五路通小学参加了三一口语培训班,老师的每句话我都记在心中。7月23日,我充满信心地来到了位于尚信大厦的三一英语口语四级考场。考官阿姨胖胖的,看起来是位很严厉的老师。可是,我因为准备得非常充分,所以并不觉得紧张。首先我自信地做了自我介绍,考官一下子记住了我的英文名字——LUCY,还说,“这可真是个好听的名字!”

考试的第一部分是自选话题。我先把话题表交给考官,然后告诉老师我选择的话题是“MYHOBBY(我的课余生活)”。随后考官问了几个相关的问题,我都非常流畅地回答了上来。一问一答,非常流畅,我信心倍增,希望后面的表现能够更加完美。第二部分,考官从六个话题中挑选两个。我一直在想,这两个话题会是什么呢?考官选择的第一个话题是“FOOD”。噢,原来是“食物”呀,这可是我最拿手的,我一下子兴奋起来。考官问的问题,我都一一对答如流,而且几乎每个问题都能说上一分钟。我恍惚感觉,自己好像是生活在英语的环境中,不由得暗暗地鼓励自己:“LUCY,加油!”最后,考官跟我谈论了“购物”这个话题,我正常发挥,轻松完成了考试。

我知道,今天的稳定发挥,是与我先前的努力分不开的。我懂得了,只有努力,才能胜利。这次英语口语考试,是我在暑假中最有意义的一件事。