我是如何申请百度网盟推广的

网上流传着一种说法，据说百度对挂了百度网盟推广的网页有一点的偏好，在收录和排名上会有一点占先。对于这个说法，我和大多站长交流过，大部分是否认这个观点的。但是我是宁可信其有的态度，抱着试试看的心态去申请百度主题推广，万一这个说法不是空穴来风呢？

去了百度联盟的页面，花几十秒验证网站，花几十秒填好注册资料，第二天居然通过了，我欣喜之余才发现只是通过了搜索推广合作和新业务推广合作，最为关键的网盟推广还要另行申请，这种high到高点一下子摔到原点的感受是很痛苦的。

于是再申请网盟推广，百度网盟推广的申请要求很高，说是要排名5w内的站，像我的一个小站，排名在500w左右，和百度的要求差了一大截。

这时候，麻烦来了，我申请了网盟4次，都没通过。我差不多失去了信心，但是坚持的我第五次申请，居然通过的，可能是功夫不负有心人吧。每次被拒绝后重新申请的时候，我都对我的站和申请资料进行了调整，期间我的站ip流量变化不大，到了第五次申请居然通过了，我不知道是不是瞎猫遇上死老鼠还是我调整的申请资料和站点设置起了作用，如果是后者，我把我的申请过程分享出来，对想要申请百度主题而还没有通过的人一点经验。

（一）第一次申请我如实填写了申请资料，网站流量自然选择了1w以下，如果有5k以下，我也会毫不犹豫的选择，因为我的网站流量只有1千ip左右。然后网站介绍也是大概填写了一下，申请后马上撤下网站上左右的GG广告，想给百度一个好印象，结果是，大概第四天的时候收到邮件说没通过，意思是我的网站不符合要求，请完善后再申请，由于这几天没有挂GG，也损失了GG带来的收入。

（二）第二次申请被拒绝后我马上重新申请，这次填写资料的时候变聪明了，百度你也不可能知道我的网站真是流量吧，与我我毫不犹豫的选择了1w以上，网站介绍的时候填写得详细了一些，可是结果还是一样，被拒绝了，期间又花了三天时间。

（三）第三次申请由于前两次申请耽误了1个星期，也损失了1个星期挂GG的收入，第三次申请的时候我已经不管GG和百度之间的竞争了，挂上GG的代码，再去申请百度联盟，而且我选择了更高的流量，选了10w以上，网站介绍也写得花哨了一点，这次百度拒绝得很坚决，头天晚上申请的，第二天早上就发来了拒绝的邮件，可能挂GG的代码后，再申请百度，百度是毫不考虑的，直接pass。

（四）第四次申请有了前三次的经历，我差不多绝望了，已经没有再次申请百度联盟的欲望了，不经意间，在网上看到了篇关于申请百度联盟的文章，说要放上百度的搜索框，然后从搜索框带给百度一定的流量，申请百度联盟的时候会容易一些，我如获似宝，完全按照这篇文章的教程，放上百度的搜索框，插下GG的代码，再去申请。期间，我网站上的百度搜索框每天也带给了百度几百次的搜索量，网站介绍得也比较简单，只用了

第一次军训

人的一生，总有许许多多的第一次，第一次得奖让我欢乐，第一次募捐让我感动……然而，让我受益匪浅的还是那难忘的第一次军训。

在春光明媚的季节，我们一路欢歌来到全国文明的蒋巷村，进行为期两天的社会实践活动。

刚到蒋巷村，教官就让我们换上了迷服。当穿上迷彩服以后，我们才发现衣服很大：袖子太长，遮住了手，我们就往里边卷；裤子又大又长，像只大水桶，我们就借用红领巾系牢；鞋一直踩到裤脚管，我们就往里边翻。当“全副武装”后，我们带着水杯集合，我立刻成了一个英姿飒爽的小军人，“真是乐死人！”

活动中，我们捏粘土做各种工艺品，打气枪，同时进行了军事“五项”训练……其中让我印象最深刻的是鼓上弹跳网球的比赛。

用一个红色的小鼓，在鼓周边分别平均延伸出12根绳子，每根大约长两米左右，我们每人拉住绳子的另一端，就像一个“夯”，需要一小队人团结合作，让网球在鼓上弹跳。我们共分成四个小队，每队各有十次机会，累计弹跳次数最多的小队获胜。

比赛开始了，周围一片认真和寂静，那时教官一声哨子声吹破了紧张沉寂的氛围。前面三个小队的同学，分别弹跳了9次、11次、10次，我们看到前面三个小队的成绩不太好，就觉得有难度了。终于轮到我们了，我努力地控制着合作的节奏，1个、2个……5个……17个、18个，其中一个队员绳子放得低，所以我们有几次没有接到球，但是我们最后互相协调配合，进行得很顺利，我们也因此获得了冠军。

这次活动，让我第一次体验和感受到军旅生活的充实，也让我懂得了团结合作的重要性和必要性。真的受益匪浅。

常熟市杨园中心小学六年级:陈春宇

自己动手包汤圆

元宵节快到了，小记者网又举办活动了。这次活动是祐康食品公司和小记者网联合举办的。||| 二月十三日，天空飘着小雪，我和爸爸妈妈还有妹妹一起来到钱江新城杭州图书馆参加包汤圆活动。我们赶到那里的时候，很多家庭已经各就各位了，看来天气虽然很冷，大家参加活动的兴致还是很高的。 ||| 我们领了衣服，找到位置，赶紧去洗手。十点整，在欢快的音乐声中，包汤圆活动正式开始了。首先，佑康集团的工作人员给大家讲述了包汤圆的具体过程，然后小云老师给每个家庭发了三种材料：水、面粉、芝麻馅。包汤圆比赛开始了，我和爸爸的力气都很大，一下就把面粉和好了，妈妈和妹妹也不落后，妈妈负责和面，妹妹负责加水，她们一会也把面给和好了！||| 接下来我们准备做汤圆了，我和爸爸分工合作、左右开弓，爸爸把面粉压平，再把芝麻馅搓圆，由我把芝麻馅放到面粉里，做成汤圆。就做汤圆这件事情来说，我和爸爸都是新手，前面几个汤圆做出来有大有小，一点都不均匀。慢慢地，我和爸爸积累了经验，越做越好了。不一会儿，我们面前的面粉和芝麻馅就合二为一，变成了漂亮的小汤圆。哈哈，再看看妈妈和妹妹，她们可就没有这么快了，一大堆的面粉和馅，还剩下三分之二多呢。我可顾不上她们了，赶紧去煮汤圆喽！||| 只听小云老师在宣布：猜灯谜开始了，我飞快地拿了答题卡，可是题目好难啊，我好不容易答出了几个，还担心拿不到奖品呢，就绞尽脑汁想，可是再也想不出来了。还好最后，居然每个小朋友都拿到了奖品，是一张冰淇凌DIY体验券，哈哈，我太高兴了。||| 愉快的包汤圆活动圆满结束了，期待下一次更精彩的小记者活动。|||

可怕的科学 有趣的科学

有人说，科学是可怕的，有人说，科学是有趣的。而我认为，科学因可怕而有趣，科学因有趣而可怕。今天，我来到了浙江图书馆，和英国的一位伟大的科学家和一位伟大的漫画家进行了一次零距离接触。他们是尼克·阿诺德和托尼·德索雷斯。||| 他们俩人曾合作出版，可怕的科学一系列有趣的少儿科学丛书。||| 今天早上8点50分左右，我们杭州网小记者早早来到图书馆会议室，静候尼克·阿诺德和托尼·德索雷斯的光临。大约10分钟后，我看见两个平易近人的“老外”走了进来，他们，就是尼克·阿诺德和托尼·德索雷斯。||| 他们带给了我们许多表演，在众多的表演中，我最喜欢的就数尼克的科学实验了。这个实验的的名字叫：摇不碎的鸡蛋。先拿一个杯子，在杯子里装满清水，然后放一个鸡蛋在水里，拼命摇晃杯子。你猜怎么样？鸡蛋没碎！带着我们疑问的眼神，尼克为我们解开了谜。因为鸡蛋受到了阻力！||| 科学是有趣的，也是可怕的，许多科学家为了坚持真理被杀害了。我吗要珍惜现在的科学成果，因为，它们可能是用一个或两个甚至是更多的科学家的生命换来的！||| ||| |||

远程教育资源与农村中学物理教学相结合

董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共董发俊

一、运用信息技术与远程教育给农村物理课程带来的变化

1、扩大信息来源，提高了农村物理教师教学水平

以前，农村教师在备课的时候只按照教师参考书去备，根本就没其他的资料可以查询。新教育教学信息和教学方法，教师几乎没有机会学习。教师的教学能力难以全面提高。

在接收到的远程教育教学资源中，有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学，同时利用互联网教育资源我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过教育网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。利用网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。例如：一些教师在“国家现代远程教育资源网”上注册了教师博客，并能与一线的物理教师进行交流；一些教师还利用E-mail在网上与优秀教师进行教学探究；坚持把自己的物理学科的教学经验和体会以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

2、丰富了农村物理课堂内容的呈现方式

以前的教学内容的呈现方式比较单一，主要依靠讲授，老师的语言是传播信息的一个主要途径，另外就是依靠教科书，教科书在文本当中主要的形式是文字和静止的图像。如果没有信息技术，教学内容的呈现只能局限在这里。

当广大农村教师使用远程教育资源以后，就从这媒体扩大到超文本和网络环境声、像、图文综合的动态资料的集成，而恰恰因为他有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何的角度切入，这个就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。

3、增强物理课堂教学效果

远程教育资源为师生提供了丰富的资源，对于这些资源的利用已成为农村中学教师必备的信息素养。远程教育资源可谓是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正面效果的目的。

4、改变了农村中学学生的学习方式

以前，在上物理习题课的时候，教师必须在黑板上带着全体学生，一道题一道题的抄题、画图、解答。课堂效率非常低，几道题过后教师也烦了，学生也没有了学习兴趣。

当在物理课堂中运用远程教育资源辅助教学时，学生的学习方式就发生了明显的变化。教师在符合学生的认知规律的前提下，在备课时按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计。如运用远程教育资源已经创建好的模式进行分层教学。在网络教室上，每个学生用计算机解答习题，老师在控制台（控制软件：育达多媒体教学网系统）上及时的看，了解每个学生解题的进展情况，学生哪个地方出了问题，及时告诉老师，老师通过这个和他的单机进行联系。教师的身份从一个简单的讲解者转向教学过程中的设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学生在活动中提出疑问的解答者，某些情况下还是与学生共