艳阳高照的一天，我怀着激动的心情，迎着和煦的“夏风”，来到了报业大厦，参加由胡学文老师主讲的“中学生作文知识讲座”。早就在报业上见过胡学文老师写的小说，早就想一睹胡老师的风采，也早就想亲耳听听胡学文老师写作的秘诀，今天能有这样的一个机会，那激动的心情难以言表。会议马上就开始了。听着胡学文老师讲，我心里一边在听，一边在想：写作文不也和写小说有许多相同之处吗？一．设置悬念。一篇好的小说，一篇好的作文，往往要有一个好的开头，更要环环相扣，将读者带如你为他设的那个“套子”里，让读者感觉到自己仿佛就是故事中的主角，将自己置身于你文章所布置的环境中……考场作文亦是如此，将评作老师吸引住了，不也有一个高分吗？二．多用心理描写来描写人物。心理描写往往最能体现一个人的性格特点，想要让你的人物鲜活有个性，就必须运用心理描写。记叙文中，心理描写便是这个人物的灵魂所在。塑造一个有血，有肉有个性的人物，必能使诸位读者眼前一亮。作文讲座终于在“新闻网”的亮相中结束了。此次的作文讲座使我受益非浅，相信，有了这次取的“经”。自己的作文肯定会更进一步。

羊有跪乳 鸦有反哺

父母给了我们生命，给了我们无私的爱，我们要感恩父母，回报父母。这是我读了《天空飞过一群鱼》中“父爱与母爱”一栏相关文章后的感悟。

父亲与母亲，是永远无所求地给予我们温暖、永远像红烛一样心甘情愿燃尽自己来照亮我们生命的爱的源泉。只是那样一声“父亲”和“母亲”的称呼啊，对他们来说，就足以抵过一生的辛苦劳碌。

《台风期的假期》吸引我的倒不是它记叙的故事有多么生动，内容是多么的富有戏剧性，而在于它的文字间弥漫着的那份淡然而真实的亲情温暖。

《雀儿妈妈和它的孩子》既是写鸟，亦是写人。为了救出唯一的孩子，雀儿妈妈不惜舍身跳进陷阱，用自己的生命换得了小雀的自由，雀儿妈妈这种无言的牺牲，不也是一种无私的崇高的母爱么？

《游戏》这篇散文细致地记录了母女之间的一次赌气，表面上写“游戏”，实际上是指代“我”与母亲之间感情上的角力，这种貌似竞争其实没有任何胜负上的悬念——宽容的母亲注定是永远的输家。母亲无所求的宽容，赢得了女儿的理解和爱。这样的故事也许正在现实生活中很多男孩女孩与母亲们的世界里上演着，真希望每一位宽容的母亲，都拥有一个理解她、体谅她、敬爱她的孩子。

《永远的风景》中的故事带着淡淡的伤感。故事中的儿子是一个单亲孩子，对这个贫寒的家庭来说，看一场电影也是一种奢侈。儿子在生日那天提出要和妈妈一道去看一场电影，当妈妈在昂贵的票价前停步犹豫时，当妈妈牺牲母子俩一星期的生活费把咬咬牙买来的一张票塞到他的手里并催他进场时，少年的虚荣与自卑促使他一个人走进了影院，而把妈妈留在了电影院门外。直到他从电影的声色光影里出来，看到仍然等在门外的妈妈，才猛然惊觉过来——妈妈在这影院门前孤零零地站了整整两个小时！是的，那一刻妈妈的身影就站成了一道永远的风景，一道至爱的风景！

爱，有时候一秒钟就能读懂，有时候却要漫长的一生。此时此刻，我读懂了亲情，读懂了父母之爱，同时我也明白了，自己多么需要有一颗感恩之心去反哺父母啊。

巧妙衔接，让课内阅读走向生活

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使

家有四女（下）

大姐每次从城里回来都会给我和二姐带点东西，这便引起了我两个妹妹的不满，因为她们从没从大姐那得到过任何东西。而事实上，我这两个妹妹确实没有资格，她们是很坏的孩子。我不知道该用什么词语形容她们，这个坏字已经是我所能想到的最厉害的词语了。大妹比我小一岁，上初三。二妹上初一，小我三岁。在学校里她们是有名的小魔女、疯丫头。经常最一些连男生也不敢做的事，比如上课打架，骂老师，砸厕所外面的灯泡。她们的所作所为不知给家里带来了多少灾难，赔钱是小事，可更多时候是要爸妈去赔罪。当然，她们回家后免不了一顿“棒槌炖肉”，可那两个小家伙依然我行我素，显然是改不了了。大妹在学校算是风云人物了，凭借我们家特有的遗传基因，她毫无悬念的成为了班上的班花，这样一来不知又祸害了多少纯洁少男。那些对她一见钟情的小男生大都没有什么好下场，不是当了她一个礼拜的男友后被甩掉，便是被她狠狠地骂一顿说你是癞蛤蟆。这些人中学习坏的也就罢了，可偏偏很多学习好的男生被她弄得荒废了学业，从如雪花般的情书中看出了他们的颓废，我见犹怜。

二妹原本是个很有潜力的女孩，她学习很好，升初中时拿了全区第七，只是被她姐姐带坏了，我也曾劝过她不要再跟她姐姐混了，她每次都是很小心的点了点头，但一转身又跟她姐姐在一起了。我知道这小丫头虽然怕我，可更怕她姐姐。有时候这种怕会转变成崇拜，她很佩服姐姐在学校里呼风唤雨的本事。

后来，二妹竟也找了一个男朋友，我便认为她也开始变坏。可是二妹却小心翼翼的维持着他们的关系，保持了很久。大姐看得急了，骂她道：你这小丫头疯了不成，难道想在一棵树上吊死啊！你看那小子，愣头愣脑的，哪配当我妹夫啊？赶快换了。”哪知二妹却对那小子动了真情，那天他们姐妹大吵了起来，之后关系决裂。此时我开始转变了对二妹的印象。

失去了二妹这个助手，大妹开始在家里嚣张起来，把妈让她去做的是她便会推给老实的二姐，有时候向爸妈撒娇讨几个钱上网。但是她却不敢欺负二姐，这个家谁也不敢欺负她，因为有个人会为她拼命，那个人就是我。

我怀疑我对二姐是不是有姐弟恋的倾向。有一次我问她：蓉，如果你不是我姐，我一定要娶你当老婆。二姐却说：可我却不能嫁给你。我沉默了，二姐开口道：我宁愿当你的保姆，照顾你一辈子。

蓉是家里命运最悲惨的女人。她只比我大一岁，却也只上完小学后便不念了。但她却没有像大姐那样去学个技术，而是在家里承担了一切家务，洗衣做饭收拾家务上地干活，岁月在她年轻的脸上印上了无情的烙印，这些封建的枷锁羁绊着她，让我亲爱的姐姐默默地承受这一切原本不该承担的东西，我可怜她的命运。

在这个家里我对二姐最好，因为二姐对我最好。很多时候妈妈做的饭我不喜欢吃边赌气不吃，二姐便会悄悄跑到厨房为我做好吃的东西然后端到我的屋里。二姐做的饭很香，我每次都能吃得丝毫不剩。二姐还喜欢画画，我一直相信她在这方面是有天赋的，因为二姐没学过一天，却能将见过的东西画得惟妙惟肖，我于是便用零花钱为她买画纸和颜料。二姐不让我给她买，我不听，她就不再画了。我于是赌气不吃饭，她这才屈服。我想我将来一定要挣很多很多的钱，照顾蓉一辈子。

家里有这四个女人，我的生活是丰富多彩了，可还有些事情，还有些事情是我始终参悟不透的。在这样的环境中，不知是我的荣幸，还是我的不幸？

永远到底有多远

永远到底有多远

西平县杨庄高中09（13）班 刘培丽

永远到底有多远，或许只是一个永远也解不开的谜，但却让许许多多的有青春，有梦想，有渴望的人陷入这个谜中。永远，只是一个未知数，在每个人的内心深处都有这样的一遇，但却不可以解读出来，若即若离，很美，但很碎。它是情感的归宿，心灵的寄托，是我们人生最真诚的向往，即使一个非常渺小，简单的要求。

真挚的友情，失志的不愈的爱情，牵肠挂肚的亲情……许下的诺言，打过的电话，悬念过的人，流过的泪，看见或看不见的感动……都定格在了那里，可以追逐的未来，然后在时间的穿梭中，一切都成为永恒。

有时候永远也就意味着一瞬间，生活中的每个人都在自己的舞台上演绎这一断离奇的人生，导演这一场又一场悲欢离合，在这些经历中，可以遇到无数次瞬间，也就有无数次永远。每一刻都会惊心动魂，留下的回忆是我们最美好的曾经，荡漾这幸福的过往。

永远到底有多远，是一个永恒，还是一个瞬间？我真的不懂，或许永远离我们很远，又或许离我们很近，每天举这样陪伴着我们，我这个世界上永远只是传说或梦想，无法定格。没有让人知道永远到底有多远，没有尽头的永远。

有人说幸福就是永恒，幸福是每个人渴望的，但并不是每个人都拥有。幸福在每个人的心中，也在每个人的追求里。感受到了幸福，就得到永远，永远或许就这么单纯，这么简单。

永远到底有多远，是天长地久，是彼此牵挂，彼此珍惜，一份付出一份收获，只要你真心地付出，真心地对待，把全部的爱和希望给予，总有一天，你会得到属于自己的永远，这份永远，是永远的永远，这是一种真实的永远，是在眼中真真切切存在的，你可以触摸的到的永远。

永远有多远？是一个无法丈量的距离，它很微妙，也很厚重，它可以躲在世界的任何一个角落用来感受用来怀念。

带着你的梦想，去告诉自己的传说，走向未来，奔向未来，用一生去保留永远，用爱来见证永远。