3月22日下午1：30朝阳外国语学校最后一次小升初咨询会如期进行，郝又明校长向与会家长介绍朝阳外国语学校的概括，就小升初问题接受家长咨询。奥数网编辑现将咨询会消息整理如下，以供参考。

朝外招生特色

今日话题 小学生家长开会啦！一个网上交流社区，一个家长沟通平台，专门为您和您的孩子准备－－找找您的圈子！ 兵马司、黄小合并讨论升级！ [强！改编课文说小升初][交钱上学程序（必看）][推优男女比例严重失调！] [小学系列公益讲座] 学而思咨询热线电话扩容 [小心八次课的差别！][寻小升初战友！] 热点：[高难度智力测试题（德国经典推理题）]

3月22日下午1：30朝阳外国语学校最后一次小升初咨询会如期进行，郝又明校长向与会家长介绍朝阳外国语学校的概括，就小升初问题接受家长咨询。奥数网编辑现将咨询会消息整理如下，以供参考。

家长们聆听郝校长咨询会发言

朝外招生特色

今年朝外计划招生400余人，分为10个班级，每个班级四十个人左右。学校面向全北京市招生。学生可寄宿，不过限于住宿条件，优先考虑远郊学生。朝外学校不接收转学生和借读生。

朝外学校不特别招收特长生和三好生，对于这些学生和其它学生一视同仁，不会出现给三好生加6分或是给特长生降低分数标准的情况。

对于如何招生招收学生，按照郝校长的解释主要分为两方面，一是，要看学生的评价手册；二是参加朝外的培训班。

郝校长说，参加朝外培训班是学校观测孩子的一个不错途径，可以通过上课学习和结课小测试看看孩子的潜质怎样,学习态度如何。

郝校长多次强调学生的语文学习很重要，尤其看中学生的作文水平。她强调，学好语文是学好其它科目的前提和基础。

朝外培训课设置

朝外培训班是考察孩子最重要的根据地。郝校长很看中孩子们培训课结束后的小测试小练习成绩。

朝外的培训课设置为小学数学和语文两门课程，培训期间有两次数学小测试和一次语文小测试。数学测试考察内容以小学数学教材为主，但是学生须达到高标准，语文测试考察内容则与课本无关，主要是看学生的阅读能力以及写作能力等。

家长们纷纷咨询郝校长

朝外的教学特色

朝外的教学特色可归纳为四点：

特色一：“分层教学”

朝外新招收上来的初一新生，每个班学生的平均分相差无几，没有实验班和重点班之分，但是分配到每个班级的教师教学风格各有特色，快慢不一。学生可以根据自己的兴趣爱好填写分班表格，选择适合自己的班级。但是家长不可参与。

特色二：全面培养

郝校长非常看中学生的德智体全面发展。努力培养德智体三位一体的好学生。全面落实国家的教育方针。郝校长是这样解释说的，我们国家不缺大学生，缺的是有德行的大学生。

特色三：不上补习班

凡是上朝外学校的学生不允许参加课外补习班。此类补习班主要指数理化的补习班，对于课外兴趣班，像游泳班舞蹈班等，郝校长还是持支持态度的。

特色四：注重社会实践

为了开阔学生的视野，丰富知识，学小每年组织全体学生去外省市进行社会实践活动，曾赴西安,泰山,井冈山等地，从而激发学生的爱国热情。从创校至今除了2003年非典影响中断过一次，学校一直保持着这个每年一次的社会实践优良传统。

校长郝又明

朝外的管理特色

朝外在管理上是非常严格的，郝校长有一套“管家长”理论，即“要管好学生，首先管好家长”。朝外的家长到学校开家长会都会自觉地把手机关掉，在处理孩子的遇到的问题时主动与学校配合。

所有朝外的学生，男生必须留平头，女生必须留短发；所有学生必须穿校服，鞋子不能在250元以上；所有学生不允许攀比名牌，不允许戴首饰，不允许请事假，不允许请老师吃饭；家长不能给孩子送任何零食，所有学生都不能带手机，不允许带能看小说的高级文曲星等电子产品。

在朝外，考试实行无人监考制度，所有的考场都没有监考人员出入，甚至没有老师走动。学生比较自觉。作弊的有，但是学生会提醒他，并且，老师会找别的机会教育他。

朝外的初中升高中

朝外学校目前主要由小学部，初中部和高中部三部分组成。学校初中升高中是按照提前招生的政策进行的，高中生全由学校选拔而出。

初中部不可以直升高中部，初三学生须参加考试方可，每年初中部大约有60%的学生可以考入学校的高中部。其余参加外考的学生，成绩也是较为突出的，绝大部分进入市区重点。

朝外的高考升学率

从2001年首届直升高中毕业生至今，朝外学校的高考升学率100%，大部分考入重点大学，高考成绩连续在全区排名第一。仅去年考入重点大学的占90%，出国留学多达40人。

郝校长有句经典的话是这样说的，朝外现在已经不跟其它学校比升学率了，而是比600分以上的有多少人。

朝外的收费标准

朝外每年学费6000元(不包括书本费)，住宿费每学期1000元，餐费每天15元(早餐有牛奶鸡蛋，晚饭有水果)。书费根据教委规定的标准收取，但是专用的英语课本因为从国外买进，因此价格较高。

朝外收上去的费用，一个学期之内结清，不留任何没结清的费用过假期。学校的住宿硬件条件一般，但是管理比较好，生活老师比较多，一个生活老师负责30多名学生。

在实践中总结，在反思中前进

在实践中总结，在反思中前进使用冀教版语文教材进行新课改，已经一年多了。为了实践新课标中倡导的“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”的三维目标，笔者从多角度，全方位对自己执教的两个班进行教学实验改革，为了使自己有所提高，也为了与广大的同行进行交流，现对前阶段教学做法总结如下，并浅陋地谈一谈存在的问题以及自己的反思。具体做法总结如下一、注重语文的工具性和人文性的统一语文新课标对语文课程的最新论述是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”根据这一特点，教学时既教给学生以语文学科特有的知识，又通过教学培养学生的人文素养。如课文《庐山云雾》、《蜘蛛》等，既要学习说明文特有的文体知识，又要让学生领悟其中的科学知识以及科学的、辨证的精神思想。如《庐山云雾》中关于云雾既有利也有害的内容，是对学生进行辨证思想教育的难得材料，必须充分理解和运用。此外更没有轻视字词的教学，因为那是基础的基础。二、开发学生的潜能，培养探究能力。学生是学习的主体，每个人都有内在的潜能，教学时笔者注意了对此进行开发。比如，单元教学前布置学生自主通览教材，自主积累词语，目的是培养学生自主阅读能力，自主查工具书的能力。再如，留作业时有时采取根据自己的能力水平自主选择题目的办法，使其量力完成，这样做既发挥了学生的主观能动性，也尊重了他们的人格，让他们成为学习的主人而非奴隶。本学期学生作业较上学期人均多完成15次。日记多数达到学期50篇以上。再有，让学生自出题目，自行测验，小组研究等，以期实现合作探究式学习。三、注重阅读与写作的联系读和写是语文教学的重中之重,也是学生的两大基本功.新教材每个单元自成整体，课文与写作实践联系紧密。单元教学重点与写作要求相辅相成。因此教学时不能割断这种联系。例如七年级下册第四单元教学重点是“人类的朋友”，写作训练安排的主题是“可爱的动植物”，课文中涉及的说明文的知识及作者认识事物的过程及文章的写法，在作文中就有所体现。再如，第五单元教学主题是“神奇的大自然”，说明文为主,写作实践安排的就是以“春雨惊春清谷天”为话题，引导学生关注自然科学与工农业生产的关系，掌握获取信息的方法。据次此，教学是要从课文中提取写作的相关信息，让学生体会、理解、把握，并用来指导写作实践，再通过写作的实践巩固阅读，这一点教学开始就该有个清醒的、理性的、总体上的认识和把握，并且贯穿教学的始终。四、引领学生走近名人、名著课文中有许多名著节选，如七年级下册选自《西游记》的《龙宫“借”宝》，选自《水浒传》的《鲁智深倒拔垂杨柳》，选自《钢铁是怎样炼成的？》的《保尔和冬妮娅》等。这些作品既然来自名著，教学时就没有只局限于课文本身，而是进行延伸扩展阅读，链接相关资料，将学生的视野扩展到原著，激发他们对原著的阅读兴趣，使他们对作品的人物、故事情节等有所了解。同时对作者如诸葛亮、陶渊明、郦道元、鲁迅、奥斯特洛夫斯基等古今中外名人，让学生有所了解，将此作为一种特殊文化感染、陶冶学生。五、教学中对学生给以人文的关怀教学过程中细心观察学生的学习变化，对他们的困难包括生活、学习、心理的给予解决，使之先“亲其师”，再“信其道”。例如，在批改学生作文或日记时，总会发现学生自觉不自觉的写出的心里话，我总是认真的写上自己的观点，或鼓励、或表扬、或批评。都让他们体会到为师者的关爱。在作业里我采用画笑脸，写鼓励句子等手段提高他们学语文的积极性和兴趣。在批改作业和试卷时，发现错误时极少打叉，只在错误上画一圆圈，并在此圈上再伸出另一个圈，前者标志错误，后者表示需要改正并改在圈里，我称此法为“放气球”，不使用看上去红艳艳实际却冷冰冰的大叉，我以为体现着对学生劳动的尊重和人文层面上的关怀，同时也是严格的要求。六、坚持语文生活化和生活语文化的大语文思想教学中，向学生贯彻生活处处皆语文的大语文思想，让他们平时多观察、体验、思考、感悟生活，并形成文字，写在日记和作文里，说在课堂上，积累在头脑中。同时让他们明白，教材里所有的东西也都是生活在作者加工后的产物，只要他们愿意，同样可以写，同样可以发表，同样可以成为作家。以上是教学过程中的几点做法，但也存在着问题。例如：一、学生的学习观念尚待加强，教学层面尚待加深。著名的语文教师魏书生教学的第一件事是对学生进行人生观、价值观、世界观的教育，其次才是语文知识的学习。而我们的学生学习目的不明，学习基础不高，常常陷于被动学习的境地，致使学习活动低效。这就要求语文教师要注重知识，文化，精神三管齐下，比如讲汉字字义是知识，而讲造字法是文化，能激发学习汉语的兴趣，而由这个汉字引发的人文思考就是精神。二、学生知识面、阅读面狭窄，兴趣单一而且常常不在语文课堂上。据我调查，学生手里能被称为课外读物的人均不到1册，阅读量严重不足，即使有读物也被电视吸引了眼球，大部分的课余时间被单一的视觉活动取代，而决不是眼、口、脑三维的阅读，也就是说阅读目前受到了来自影视的严重冲击。鉴于此，教师要组织学生阅读，充分利用学校的图书资源，开展阅读的相关活动，激发阅读兴趣，还可以培养阅读的骨干，培养“领头雁”。三、学生生活知识贫乏现在的学生在家极少参加生产劳动，亦极少参加社会公益活动，生活积累少之又少，对生活缺少感悟，这既影响了对作品文本主题的理解，也影响了写作质量的提高。仅以七册下第五单元写家乡气候特点与农作物的关系为例。在我讲了两次，说了大量关于节气的谚语知识后，又让他们回家走访老农，两周过去了，仍写不出来，最后只好对付一篇了事。为此，笔者认为，语文生活化的大语文观点要坚持，在扩大阅读范围，开拓阅读视野的基础上使学生的知识丰富起来，还应加强学科之间的渗透，把其他学科的知识为语文所用。问题的确很多，也的确需要我们不断的探索和研究，在反思的基础上提高学生的各种语文能力、素养、水平。同时也提高自己。

对语文教学活动中合作学习的几点反思

对语文教学活动中合作学习的几点反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了教师的一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识。“安静”的课堂也一下子“热闹”起来，但在这些坐位变换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的功效，是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以下问题。

一、重“合作”轻“自主”。

如在教学苏教版第五册《三袋麦子》一文时，我让学生组成学习小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？”布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言，等等。

（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。

二、重“形式”轻“探究”。

在一次听课中，初读课文后，执教老师说：“小组合作，相互读一读自己喜欢的段落，并说说你喜欢的原因。”话音刚落，教室里气氛活跃，热闹非凡。可静心观察，有一半的学生没有进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在相互嬉闹，有的学生在做与学习无关的事，或为了谁读哪一部分而争论不休。整个活动过程看似热闹，却没有真正意义上的合作、自主、交流、互动。

反思：新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。合作学习的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧，解决学习中遇到的问题。教师在组织学生小组合作学习前应该先思考以下问题：

（一）合作学习的内容有无价值。合作学习的内容要有一定的探究和讨论价值，问题要有开放性。一个好的课题本身就会激发学生的合作学习兴趣，使学生体验到合作的快乐，形成合作的能力。

（二）学生对合作学习的内容有无准备。如刚才的案例中，学生在初读课文后对课文内容并不熟悉，教师便让学生选择自己喜欢的段落来读一读，并说说喜欢的理由，显然，没有留给学生思考的时间，没有做好充分的准备。在合作学习前，要先让学生独立思考，有了初步的想法后再进行探究、交流。以上这个教学环节可以这样安排：先让学生挑自己喜欢的段落读一读，可以读一遍，也可以读几遍，把你的喜爱之情通过朗读充分表现出来，再想一想你为什么喜欢，想好后跟同学谈谈。这样，让学生有了充分的准备，有时间思考，提出自己的见解，更为重要的是为学习困难的学生提供了学习的平台。只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

三、重“主体”轻“主导”。

如我在执教《动物的互惠互助》一课时，通过对课文的朗读，让学生自由组合成学习小组，可以以小解说员、小导游的身份来解说喜欢的一对动物的互惠互助的过程，可以把喜欢的动物的互惠互助过程编成故事来告诉大家，也可以以表演的形式展现给大家看。学生开始活动了，场面看似喜人却很混乱，自由组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。

这样的小组学习会给学生一个不好的意识，即乱哄哄、热热闹闹就是小组学习，使学生形成一个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。

反思：教师缺乏适度的引导。在学生合作学习前教师没有作适度的点拨、指导，在分组学习前，可以先选择一对动物的互助互惠用表演或者解说的形式先展示给学生看一下，由扶到放，让学生先有初步的印象，再进行分组学习时，学生可以做到心中有数；学习小组组织不成功。合作小组的建立是相当重要的过程，而我让学生自由组合后，就使得一些兴趣相投、学习能力较强的学生走到了一起，而一些学习相对困难的学生成了这节课的旁观者，这部分学生在课堂上不知所措，引起课堂的混乱。小组合作可以采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内。小组内的学生应力求均衡，并相互友爱、坦诚相见、民主平等。

学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生的学习状态、思考状态及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活常理。

著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果往往是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生也将受益。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。

如何让小学生写作文有滋有味（写作指导）

皖望江县凉泉乡泊湖中心学校高级教师 杨卫华

作文教学是小学中高年级语文教学的重点和难点。新课标指出：“学生要留心周围的事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”在教学中，我们常常感觉大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道些什么，对作文失去信心，不乐于作文。我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经验和实践，我觉得应从以下几个方面入手。

一、以“说”过渡，写自己身边的事。现今使用的《语文》课本，把口语交际与习作放在一个板块，其目的就是让口语表达与书面表达有机的结合起来。教者要明确编者的良苦用意。让学生明白作文就是把自己说的、做的事，用纸和笔把它记下来。这样一来，学生就不把作文看的太神秘、太难了。前年我刚接到现在的这个六年级班，我授该班的语文。五年级第一单元的口语交际和习作板块的主题是“童年趣事”。口语交际时，我们班升级成绩最低的一名学生举起了手。（该生的语文成绩只有1．5分，作文交白卷）他说他有一年春节放爆竹时炸了手指。他一边说一边笑着不停。我连忙鼓励他说：“你讲的事的确很好玩。如果你把这件事记下来就是一篇很好的作文了。”于是这个学生第一次信心十足地写了第一篇作文。从此，这个学生也迈进了作文的大门。我真感谢这次口语交际有这么一个好的贴近学生生活的活题！否则这名学生还不知道要在作文大门之外徘徊多久！

二、结合阅读教学随机仿写。一提仿写，许多人会不赞同。认为仿写会束缚学生的思想，走上八股文的老路。其实不然。小孩子学走路，为什么要学步车呀？因为她还是小孩，走不稳啊，所以她要扶嘛。小学生作文也应该有一个扶的过程。而仿写就是很好的扶，就是习作的“学步车”。六年级上册《语文》有一次语文综合性学习——“轻叩诗歌的大门。”活动时先是学生自己收集诗歌编诗歌集，后来他们控制不住自己的笔就仿写起诗歌来。学生们觉得，哦！诗歌就是这样写的呀！我的诗写的多棒

呀！这次综合性学习后，我们班每人收获两个沉甸甸的“果子”——一本自己编的诗集《轻叩诗歌的大门》，一本同学们自己写的诗集《浪花》。这次，我们师生叩得太重了，不知不觉走进了诗歌的王国了。

三、改评结合，提高学生的书面表达能力。关于这一点，我的做法是：学生的作文草稿写好后，先同桌互改，再交给我改。这一次我对全班同学的作文有一个大概的了解。我再选择一两篇写得比较好的作文抄在黑板上师生共同评价。指出这篇作文好在哪里，还存在哪些问题，怎样改。评改过后，再看看自己的作文好在哪里，又有哪些不足。再次互改、自改，最后誊写到作文本上去。我把这种方法叫做“两改一评法”。我把“评”放在习作、修改的过程中，这样就能较快地提高学生的习作能力。

四、细心观察，积累作文素材。现在的学生活动空间是非常有限的。学生作文素材贫乏也是导致作文水平提高不快的一个重要原因。目前，学校最时髦的就是“封闭式管理”。殊不知这样一管要扼杀多少英才啊！我不是决策者，我必须随遇而安！于是，我引导学生观察自己的游戏，观察课堂生活，观察学校开展的一些文体活动，观察学校院墙里四角的天空的云彩。我要求每个学生每天写一篇观察日记。

以上我的一些做法，自我感觉良好。目前还没有出什么重大成果。我想：百花齐放的春天已来临，硕果累累的秋天是不会远的。

对小学文言文教学的探讨

对小学文言文教学的探讨对小学文言文教学的探讨中国是文明古国，有着五千年的灿烂文明，需要学生去传承和弘扬，而文言文便是学生打开了中国古代文明的一把钥匙。学习文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去摸索、去思考、去获取，与古代的思想家、文学家直接对话，了解并深入地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想。可是，一谈起小学语文教学中的文言文教学，不管是过去还是现在，我们语文教师是既熟悉又陌生。说他熟悉是因为文言文一直就在教材中存着，说他陌生是因为至今没有很好的办法解决它的教学问题。那么目前的文言文教学究竟有哪些问题呢？首先，通过诵读、过分强调背诵及以应试为目的，以做试题为主要学习方式的语文教学严重地影响了学生学习文言文的积极性。这种教学方式强调的是“硬记”，甚至可以不读文本。教师逐字逐句地讲，学生亦步亦趋地记，教师所行使的是“告知”的职能，学生所做的是“记忆”的事情。因此，学生在六年级复习文言文时，特别吃力，因为遗忘的缘故，就像根本没学过一样。其次，接触过少是学生认为学习文言文成为难点的主要原因。有些教材，虽然冲破禁区，选入了一些文言文，但数量太少。就那么几篇，背得再熟，理解再深，还是难以学以致用！第三，串讲这种教学方式的根深蒂固，也是影响文言文教学的一大因素。它耗时、费力、难理解、难巩固。可是，作为语文教师来说，大家都知道这条规则，前人这么做，后人也这么做，别人这么做，我也这么做，至于为什么这样做，可能没有人能深入地思考，也就导致了目前的文言文教学依然沿用传统的串讲方式，也就使得文言文教学很难拥有突破的机会，更不要说提高了。基于以上问题，我对自己的文言文教学作了一些探究，以下便是我一些浅陋的见解。一、教师心中有谱，运筹帷幄。我认为，在教学文言文之前，教师应对教材有深入的了解，至少应该做到以下三点：首先，应了解写作背景及目的。这点好像有点多余，因为只要提前备课的教师都会这么做，可是现今的教材对一些老师来说，有点小儿科了，因此他们会按照自己模糊的理解去上课，反正学生也不知道自己说的对与不对。所以这一点作为教学前提提出来，是合情合理的。其次，这古文教学都要求背诵，因此作为教师，你先要做到熟读背诵。第三，要正确而适合的朗读方式。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现形式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实确实是朗读的方式迥异造成的。打个比方来说，如果说古代文学是一顶华丽的皇冠的话，那么流传久远的文言文则是那皇冠上闪耀的名珠。如果我们不把明珠擦亮的话，它的光芒也就不会显现出来，近而还会使王冠失去它该有的夺目色彩。也就是说文言文的魅力大不大，关键在于我们朗读。因此，如果一位教师，有着深厚的古文功底，哪怕他的普通话不是很标准，哪怕他没有多少教学技巧，哪怕他的发音带着浓浓的地方腔，但是他读出来的文言文也会别具古韵，进而让学生有深切地感受。二、提高学生学习文言文的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。要让学生学好那些语义深奥的古文，当然得先培养学生的兴趣。由于古文和现代文存在着很大的差别，古文一开始便会让学生感到很难，有如巍巍高山一样不可逾越。因此，产生一些畏难心理，这是必然，也很正常。那么我们就必须在最短时间内帮学生把这种不良心理排除掉。三、注意创设良好情境，培养学生学习文言文的兴趣。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最适合的机会是当他们兴趣高，心里想作的时候。”在教学时，教师要为学生创设一个充斥古韵的教学情境，让学生置身于古代文化气氛中，激发学习文言文的兴趣。要创设这样的气氛，我认为应该从古诗词、古代名言警句、古代名人故事入手。四、教师注重熟读与释义。鼓励学生把文章读熟，相信我们的老师有许许多多的好方法，我这里就不多说。关于释义，这也是文言文教学中必不可少的环节。文言文的释义一般有两种方式：一是看注释；二是联系上下文。通过这两种方法，要让学生能把文章的意思说出大概，这样老师的教学就轻松多了。五、让学生在读中自悟，培养学生领悟能力。语文教学改革提倡：“语文教学过程应突出学生主体的实践活动。引导学生在实践的过程中获得知识，提高能力。”让学生自读自悟，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。所以，在这一步里，教师首先针对教材的特色，给予学生足够读的时间，进而去领悟。针对文言文，我教学的过程是这样的：1、教师范读，学生听读。学生在重复听读的过程中，初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。2、教师领读，学生跟读。对一些难读的句子划分节线，以辅助学生控制语句的停顿。学生在跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。3、学生自由朗读，让全体学生锻炼朗读，获得语感，懂得课文大意。4、同桌互读，让每位学生都能参与学习。5、指名带读，全体齐读，读通课文，读出课文的节奏。这样一来，既激发学生学习的兴趣，又避免了老师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味，同时也相应培养了学生的领悟能力。六、注重知识的延伸，做好拓展训练。平等、协调的教学气氛，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，在教学环节中培育学生高贵的道德情操和健康的审美情趣，形成精确的价值观和积极的人生态度，是文言文教学中的另一个主要内容。古人云：“读书百遍，其义自见。”既阐明了读的重要性，更阐明了古人读书的追求。小学阶段的文言文都是比较浅显易懂的文章，学生在读熟课文，读懂课文内容以后，最主要是要明白文章所体现的道理，并从中受到相关的教育。当然，为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学习文言文的能力，可以激励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽知识面。老师可创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。总之，“教法有法，但教无定法”。在课程改革的过程中，并没有固定的模式给教师参考。小学文言文的教学应以充分施展学生主体作用和教师的主导作用为根本，让学生成为学习的主人，真正实现了新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

巧妙衔接，让课内阅读走向生活

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

一、悬念式衔接法。悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。1、根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。 2、联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。为此，在教学结尾时可做如下设计：师：通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。3、提出疑问，设置悬念。学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

三、比较式衔接法。即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。笔者常用的方式有以下几种：1、课文与原著相比较。如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。2、同名文章的比较。在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。 3、同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使

三代人的读书经历——“改革开放30年”家乡教育大变化

三代人的读书经历 ——“改革开放30年”家乡教育大变化作者：闫超民 学校：赣榆县柘汪镇第二中心小学五（1）班 辅导老师：王祥兵 今天，我给大家讲讲我爷爷、我爸爸、姐姐和我的故事，读完我们三代人的故事，你一定会感慨：中国，社会主义，改革开放，好！爷爷的故事：爷爷的姓名：闫振树 年龄：54岁小的时候，我印象最深的是填饱肚子。尽管家乡沃土无边，但是父母经常为一日三餐发愁，那个时候，吃的最多的是地瓜干，就是地瓜干也不能让我每顿都吃饱啊。说到读书啊，我们那时侯是半工半读，就是半天劳动，半天学习。劳动也是学习的一部分：我们挎着筐头子去拾鸡屎、牛粪，然后把它们送到生产队粪池里；夏季，割麦子的时候，老师就带着我们去麦地里拣麦穗，捡到的麦穗送到麦场去。秋季，刨花生时，老师又和我们挎着篮子到地里拾花生，也是交到生产队。上学就是学学识字、算术。另外我记忆较深刻的就是钱，当时作业本几分钱一本，上小学只教五角钱学杂书本费，但就是这五角钱，也够父母为难好多少天的。……爸爸的故事：爸爸的姓名：闫平伦 年龄：36我们这代人，比起你爷爷他们，可好多了。我们可以背着书包去学堂里读书。一开始的几年，我们要自己抱着小板凳去上学，后来，学校就有两人用的桌子和长条凳了。我们上学时是全日制了，也就是一天都在学校上课，我们也就学语文和数学两门功课。我们吃着5分钱一根的冰棍儿，看着2毛钱一场也嫌奢侈的电影，就已经很不错了。我记得我们那时学费是几元钱，但是家境贫寒的同学还是念不起书，好在你爷爷奶奶勒紧裤腰带，省吃减用，供用我到高中。……姐姐和我的故事：姐姐上初中，我上小学。姐姐上小学时，要交几十元的书本费。而现在，姐姐上初中，我读小学，都已经不用交任何费用了。而且，我们现在的课程可丰富了：有语文、数学、英语、美术、音乐、体育、品德与社会、劳技、计算机、综合实践活动，还有兴趣小组活动，丰富多彩的大课见活动。我们吃的玩的都比爷爷、爸爸他们丰富多了。我们真的好幸福……伙伴们，听了以上的故事，你感受到我们生活的变化了吗？对，生活越来越好了，变化越来越大了！那，这是什么原因呢？噢，你也知道啊！那就是社会主义就是好，改革开放就是好，党的领导就是好！！