理想 .责任 .拼搏 .坚持江西省广丰县实验中学 杨恭田 “我自豪,我是光荣的人民教师”这是我发自肺腑之言,也是我毕生的理想追求。我出生在群山环抱,道路弯曲曲,山头光秃秃的大山坞。记得六岁的时候,妈妈就用木炭为笔,石板为纸对我进行启蒙教育:“贫困并不可怕,可怕的是没有理想,没有信念,没有骨气的人。”年幼的我虽不理解这句话蕴涵的意义,但已永远铭刻在我的心中。 一九八四年七月,我江西农业大学毕业,本应分配到上饶地区农业局。可妈妈噙着泪花对我说:“孩子,你真的要离开‘母亲’的怀抱,到大城市去过舒适的日子?”是呀,我的生命是母亲给的,是故乡这片沃土滋养了我知识的“体魄”,充实了我理想的“空间”,使我从一个饥肠辘辘的土娃娃成长为国家的有用人才。我苦思着:男儿应该是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。“子不嫌母丑”。我作出了人生的抉择:放弃留城,调回贫困的大山坞故乡当教师,为提高故乡人的思想道德素质和科学文化素质,改变故乡贫穷落后的面貌坚贞不渝、锲而不舍地奉献一生。 教师是人类灵魂的工程师,责任重大。那么如何做一位名副其实的人民教师呢?学高为师,身正为范。于是我拼命地从头学起,借阅了大量的教育教学类书籍,拜师学艺,循序渐进地读写记,几乎是手不释卷,尽情地吮吸着智慧的琼浆,使自己尽快地成为一名深受学生欢迎的人民教师。我不分昼夜,更没有什么休息日,把所有的时间全身心地投入到教育事业上。我的拼搏,我的汗水,我的脚踏实地,终于换来了毕业班教育教学质量年年名列全县前茅,所带班级年年被评为县文明班级,本人多次被评为省市优秀教师、优秀班主任。2003年8月,本人经组织选拔调进广丰县实验中学任教,面对新课题,新重任,本人一如既往地拼命勤学,参加《教育学》、《心理学》、高中教材教法考试、高中素质教育能力测试等皆获省教育厅颁发的合格证书,获得了省教育厅授予的高中教师合格证书,成为了一名学校、社会公认,学生满意的高中教师。1988年元月也光荣地加入了中国共产党,使我有了更加坚定的信念。 在那物欲横流的年代,有的人想拉我“下海”,有的人劝我改行从政,有的人邀我从事第二职业,可我总是淡然一笑地回答:“人各有志,岂能苟同。”育人甘奉心为土,登峰愿献骨作梯。选择了光荣的人民教师职业,我愿意一辈子的付出。有一次我得重病住院,学生们排着长队来医院看望我,从一双双充满祈盼和渴望的眼睛中让我悟出,学生们离不开我,可我也离不开学生,吊针拔了以后,不顾亲友和医师的阻拦,我又重返三尺讲台。每当看到一届又一届的学生成为建设祖国的有用人才时,心中的喜悦不言而喻,因此,故乡再苦再累也心甘情愿。有一位腰缠万贯的同窗问我现在有何感受,我自豪地回答:“不悔今生穷教书,唯恐桃李未满枝。” 我常常总在思索着:假如我是一块核能,我该如何更深度地挖掘自己,才能为党为人民放出更多的能量。我是这样想的,也是这样持之以恒去做的。为了适应21世纪教育的需要,我不断学习,更新教育理念,掌握现代教育信息技术,钻研新课程、新教材,指导学生进行研究性学习。我始终认为:对于学生,要相信“孺子可教”,然后“因材施教”。“没有教不好的学生,只有教得不好的教师” 。学生们都爱上我的课,都说课堂气氛轻松活跃,学生爱学乐学会学,作业适量,负担轻,学生高考成绩显著。我想:一个教师只有不断的充电,增强自身的人文底蕴,把更多的知识传授给学生才最有价值。学生的热爱、褒奖,激励着我更加刻苦钻研,大胆探索,构建实施素质教育的理论与实践模式,与时俱进,务实创新,向专家型教师目标迈进。《人民日报》、《江西日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《上海教育》等省级以上刊物发表教育教学类文章80多篇,其中,《提高农村教师的素质要对症下药》一文于2009年荣获国家教育部举办的“谋划教育事业科学发展--我为纲要献计献策” 大型征文一等奖,该文于2009年3月19日《中国教育报》发表,《学校应着力提升应对突发事件的能力》在2010年6月《江西教育》管理版首页发表,并主持或参与多项省级以上课题研究,并已结题。 关爱“留守孩子”,深入研究、成功探索在新形势下改进未成年人思想道德建设也是共产党人的应尽职责。随着我国农村剩余劳动力向城市的转移,农村留守孩子数量不断增加。而这些留守孩子正值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观初步形成的关键时期。关爱一个留守孩子,为社会减轻一份负担。作为党员教师,理应要用实际行动,给予“留守孩子”父母般的温暖、家庭般的关爱,让他们能安心学习,健康生活,和正常孩子一样茁壮成长。我把内心的想法和妻子推心置腹地交谈后,妻子完全支持、配合我的工作,每年我家都接纳了十几个留守孩子和我们共同一起生活,我和妻子把他们当作自己的亲生孩子,学习、生活等各方面悉心照料,体贴入微。同时,在构建和谐社会如何加强留守儿童的道德建设方面,克尽已职,深入研究,撰写的论文《一个农村留守孩子的故事》获中国教育报编辑部三等奖,《缓期注册请慎行》在中国教育报上发表,《提高家教水平,为和谐社会培育新人》获省委宣传部、省教育厅联合颁发的壹等奖,《贯彻〈纲要〉精神,抓好未成年人的养成教育》被中央教科所德育研究中心、中国教育报编辑部联合颁发的一等奖,多篇文章在《人民日报》未成年人思想道德建设大家谈栏目发表。多次被县委县政府表彰为优秀共产党员,2007年7月被省委、省政府授予“构建和谐江西十大贡献人物” 荣誉称号,2008年12月被团省委、江西日报社授予“敬业奉献好青年” 荣誉称号。与时俱进,笔耕不辍;生命不息,奋斗不止。这是我对工作态度的真实写照。 祖国和人民给了教师崇高的荣誉和地位,在这个伟大的时代,我们还有什么理由不珍惜“人民教师”的神圣称号呢?还有什么理由不把自己的青春和热血奉献给人民的教育事业呢? 当我为一点小小的成就感到沾沾自喜时,胡总书记在新世纪第一次全国教育工作会议上讲话提醒我,“广大教师应当成为善良的使者,挚爱的化身,做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者” 。老妈妈知道后也严肃地对我说:“孩子,胡总书记和温总理在全教会的重要讲话精神就是一面镜子,你要时刻牢记在心,要向李四光、钱学森等无数革命先辈学习,有了理想和信念,有了强烈的责任感和为之拼搏的精神,还要有贵在坚持创新进取的精神啊!” 是啊,创新是每个人赖以生存和发展的根基,追求就意味着每天有新的起点。 我要用行动回应党和人民的殷切期望:“既然我活着不仅是为了自己/理想和信念始终引领着我前进……”“我的生命就要再多一些坚强/多一些勇敢/多一些忍耐/多一些毫无私利的奉献精神。”我要用自己扎实的脚步,在平凡的岗位上刻写着对伟大母亲的赤诚,雕塑着人民教师的风骨和人格。把“小小的我”,融进浩荡的激流,用有限的时间为和谐社会培养更多更优秀的建设者和接班人,向着建成人力资源强国的目标进发,为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。。邮 编334600 电话:15979360128 邮箱:[email protected]

爸爸的浪漫

妈妈常说,爸爸是一个既不体贴,也不浪漫的人,就连和妈妈回娘家时,爸爸都不肯用自行车载她,而戏称两人骑两辆自行车为“比翼双飞”。 假时的一个午后,我和姐姐与爸爸戏谑,请他猜一个“两人骑两辆自行车”的自创歇后语,也许日子太久,爸爸竟一时想不出答案,经过我们的不断提示,爸爸终于猜了出来,用他那种淡淡的有若有所思的微笑,告诉我们,他已想起了那段往事。而妈妈的脸也绯红了。当我和姐姐又在他们面前大唱“书上的鸟儿成双对时,被”恼羞成怒“的妈妈,用苍蝇拍子赶出房门。 妈妈为什么生气呢?是因为女儿的不敬,还是钩起了她年轻的回亿而害羞呢? 也许我不该在此大谈父母的爱情,因为很多事情他们并没有告诉我们,但是凭着女儿和父母的“默契“,让我似乎了解了很多。 爸爸高中毕业后,曾经服过兵役,也许是军营氛围的熏陶,使耿直的爸爸不愿表现象如今某些中学生那种“玫瑰花“似的”浪漫“ 从小爸爸就要我和姐姐要有“阳刚之气“,每每出差回来,总给我们买来各种小军服,或者是诸如手枪、坦克之类只有男孩子才喜欢的玩具。那时侯,我还很小,看到别的小伙伴的爸爸给她们买漂亮的公主裙和洋娃娃的时候,嘴总是噘得能栓住毛驴,心里怨爸爸不喜欢女儿。后来,我们都慢慢长大了,看到离开军营二十余年的爸爸仍对从部队学来的东西记忆犹新,才知道爸爸的行为,原来是来源于他对部队的热爱,很珍惜部队带给他的一切。 一天,我在翻看老照片的时候,看到了爸爸的“四会”学校毕业证,立功授奖证书和退伍军人证明书,这让我情不自禁想起从小到大爸爸常讲给我们的故事,不由得受到震动——爸爸真是一个好兵! 其中,“四会”学校毕业证是爸爸在服役第二年年初,作为优秀士兵去教导队进行为期八个月的学习,经严格考核,成绩合格而获得的,也因为成绩优秀,爸爸成为全连唯一一个获得“班长”职务的新兵蛋子,更因考核中若干项目获得第一名,而被加菜鼓励,造福“一家”人。 立功获奖证书是爸爸在服役第三年获得的。在和平年代,很少有立功的机会,但爸爸却在平凡的岗位上,硬是凭着一鼓劲儿,因在工作中成绩显著而荣获三等功。记得爸爸的奖章被儿时的我戴去学校,却稀里糊涂弄丢了。少不跟更事的我似乎很了解这奖章对爸爸的重要,一边哭一边发动小伙伴们到处找。现在我早已想不起最终是如何找到的,只是很清楚的记得找到时那种如释重负的感觉——我不会挨骂了,而爸爸也不会难过。 退伍军人证书毫不含糊的结束了爸爸四年的军人生涯。证件上年轻的爸爸微笑着,但我却看到了一种叫做苦涩的东西。在“专业名称”或“职务”一栏上赫然写着“冲锋枪手”和“班长”,六个字再次撩拨了我的心弦。也许在军营中这四个年头,是爸爸一生中很重要的回忆,踏出部队大门对爸爸而言必然是苦涩的。 爸爸曾说,当时留在部队的唯一机会是先下到炊事班,连长想留一个名额给爸爸,却让爸爸推辞了,当问及他原因时,他说:“我不愿意。”我没有再追问下去,因为我知道一个热爱军营的人一定会热爱它的一切。也许爸爸是不爱做饭,但也许…… 我想这个问题的答案应该就是爸爸与众不同的“浪漫”。爸妈是高中同学,毕业后,不知是哪个智慧的“月老”牵线让他们走到了一起。爸爸当兵四年,妈妈也“固执”的等了四年,虽然爸爸临走时留给妈妈的是选择而非承诺。但四年的等待也许就是这问题的答案。而爸爸呢?也许他义无反顾的离开他挚爱的军营,他对军旅生涯的放弃正是出自于他的“浪漫”。 爸爸放弃了留在部队,就是放弃了他的军人生涯,可以说爸爸是用放弃一生的梦想为代价,给了妈妈一个“浪漫”的承诺。 很多年了,爸爸妈妈也会有吵架,但却总能和好如初,我不知道这种调和剂的成分都有什么,但我想,爸爸的“浪漫”必然是其中最重要的一味。妈妈也常常会说爸爸很懒,不帮她做家务,但她也从未一定要求他做什么,也许这也是妈妈对爸爸的“浪漫”吧! 也许是因为爸爸妈妈的故事让我鄙视现在的青年人用金钱买来的浪漫,也许是爸爸对军营的热爱,让我对军营有一种与生俱来的亲切感,也许这就是爸爸“浪漫”的力量吧! 人们常说“父亲是一本大书。”而我今天读的这一章就是“爸爸的浪漫”。(指导教师 乔素萍)

就职演讲稿

就职演讲稿

尊敬的领导,亲爱各位来宾!

大家好!

我是人事部新来的**,很荣幸来到贵公司,成为行政人事部的一员。在这里,我首先向大家做一个简短的自我介绍。我来自长沙大学中文与新闻系,是05届的毕业生。从学校,走向社会,对于我来说是一个全新的挑战,尤其是贵公司接纳了我,让我更加树立要为公司做出自己的贡献的决心,只有这样我才能不辜负公司领导度我的信任。

人事部的工作繁琐但是很重要,它是公司正常运转的关键的纽带。在公司会议召开、活动组织、人员管理、工资定级、绩效考核、日常监督等许多看似简单实际关系公司发展的事情上,我的经验还不是那么丰富。但是,我相信,行政人事部领导的帮助和同事的关心是我不断前行的动力,同时,在贵公司,我会积极进取,不断学习,向周围优秀的领导和同事请教,不断提升自己的业务水平。

步入社会,我会顺利完成从学生向社会角色的转变,在这一个月的实习期间,我相信我一定能适应公司的发展,跟上公司的步伐,把自己打造成为人事部合格的一员。计划变成行动,是个不断努力的过程,但是,我会让这个过程变得更短。在今后的工作当中,我会具体从以下几个方面做起:

一、加强理论修养,树立良好的形象。

现在学习是终身学习的过程,在理论学习上应该常学常思,不断加强自身理论修养。在理论的学习中,不仅仅要掌握政治理论,更要在酒店的人力资源管理方面下功夫。熟悉人力资源管理的方法,加强对人力资源管理的理解。活学活用,把理论贯彻到实际的工作当中去。

不断的提高自己的理论修养,提升良好的形象。在人事管理方面,跟员工打交道,应该本着以人为本的原则,关心员工的发展,急员工之所急,想员工之所想,做好员工的服务者。同时,树立自己在公司的形象,认真负责的做好自己的本职工作,不辜负同事和领导的信任。

二、努力钻研业务提升专业水平。

一个人的专业素质,是他在这个岗位上能否真正立足的先决条件。我深知,专业素质对我来说意味着不断的学习,不断的进步,不断的求索。我会利用自己在学校学习的知识和现实中工作结合起来,不断地钻研自己在人事方面的业务。尤其是在公文写作这些方面,更加要加强之间的积累,不断地学习,深入的思考。每次通知、通告等应用文的写作,我都会认真的对待。

工作中的执行力如何,跟一个人的专业水平有很大关系,只有提高自身的专业水平,才能更好的完成领导交代下来的任务,把工作做好。对于酒店,我需要了解,了解酒店的经营,了解酒店的管理和制度,深入到酒店前台员工中,学习,同事因地制宜因时制宜的提出相关意见和建议。

三、加强交流沟通,形成良好工作氛围。

作为行政人事部门的一名工作者要认识每一位员工,与员工之间形成良好的交流和沟通氛围,这样才有利于工作的展开,反之则会在工作中造成被动。当然,这并不等于要我们故意跟员工区攀交情,而是说在平常的生活工作中要发扬乐于助人的精神,提供同事一些方便,帮助同事一些解决一些力所能及的事情。

良好的工作环境和工作氛围,需要我们共同来创造,只有怀着一颗感恩的心,注重细节,注重生活中的礼节礼貌,才能赢得你的同事的信任。如何在交流中,理顺思路,就需要在日常的工作中不断地思考和实践。

四、听从领导安排,追求工作质量。部门的领导始终是我们工作中的重心,积极的完成上级交代下来的任务,把工作做好,做到精益求精,这样的员工才是领导的得力助手。这也并非就是要在领导面前惟命是从。员工有自己的想法和意见当然也可以向领导反映,提供领导解决问题可提供参考的方法。当你把工作完成好了,也就为领导减轻了一定负担,这样领导自然而然会对你工作表示肯定。跟领导相处,应该尊重领导的同时,保持自己的话语的平等权。

欧盟国家中小学教师教育特点、面临的挑战

欧盟国家中小学教师教育特点、面临的挑战一、教师教育改革的背景 高质量的教师是保证受教育人群接受优质教育的重要条件,教师的期望和教师教育面临的挑战是欧洲各国教育决策争论的焦点。巴塞罗纳欧洲委员会(BarcelonaEuropeanCouncil)在2002年至2010年间的教育和培训工作计划中,把提高教师教育和培训质量作为“重中之重”。正如该计划所说,教师是“推动社会经济发展的关键行动者”。 21世纪是知识性社会,经济和社会处在巨大的变革当中,欧委会教育与文化委员瑞汀(VivianeReding)提出,教师要树立“忍让”(tolerance)和“分享”(sharing)的人生价值观(humanvalues)。她说,“社会对教师职业(teachingprofession)寄予厚望,教师的作用就在于交给年青一代融入大千世界的各种工具。正如戴勒斯(JacquesDelors,1996)所说,‘教师是变革的有生力量,教师的重要作用就是推动人与人之间的理解和忍让,这一点在当今社会显得尤为突出。在21世纪,更加有必要体现理解和忍让。’” 欧洲各国尽管情况不同,但教师教育主要面临两大共性问题:1)教师应该掌握的技能;2)如何使教师职业成为令人羡慕的职业。教师的主要任务是开展教学,但欧洲许多国家已不再要求教师只是简单地学习教学方法和学习心理(psychologyoflearning),而要求教师更多地参与学校管理与发展,更多地把信息技术使用在教学中,并且还要求教师在提升人权和国民素质方面多做贡献,同时要求学生应该从身边的生活世界中获取知识。欧洲大部分国家要求普通初中(generallowersecondarylevel)教师必须是学科教师(specialistteacher)(主教一门课,如果教两门或多门课,这些课是辅助的),只有丹麦、瑞典和冰岛要求是准学科教师(semi-specialistteacher)(至少教三门课),但小学教师不分科,都是“通识”教师(什么课都教)(generalteacher)。在英国、芬兰和波兰等国家对小学、初中和高中教师有统一的要求,也就是说,只要达到合格,在这三个层次的学校都可从事教学工作。 二、研究方法 (一)聚焦访谈 在布鲁塞尔欧洲委员会会议室(RueBelliardNo.7),由教育培训董事会(DirectorateforEducationandTraining)负责人介绍欧盟教师教育及苏格拉底项目(SocratesProgram),由欧律狄刻欧洲组织(EurydiceEuropeanUnit)协调员在其会议室(240AvenueLouise)介绍教师教育研究成果,在此期间双方进行了充分的讨论。 (二)实地考察 实地考察芬兰赫尔辛基科技大学终生教育研究所(Dipoli)、芬兰拉普兰大学(Lanpland)教师培训学院、两所小学(Koskenkylankoulu,Kilpisjarvi),访谈了小学校校长和部分教师并观察了课堂教学情况。在德国实地考察了海德堡教育大学、法兰克福大学远程教育中心。 (三)文献分析 欧盟目前有25个成员国,在2001年对中小学开展这项研究时,只有16个成员国。为摸清各国教师教育现状,为教育决策提供依据,欧律狄刻网络联盟(EurydiceNetwork)从16个成员国的国家研究机构中选择代表组成工作小组,该工作小组首先确定了研究课题,界定了研究的范围和所要采集的相关数据。数据采集的重点,首先是职前培养、新教师过渡和就业、教师的专业发展需求,其次是教师的工作条件。欧律狄刻欧洲组织(EurydiceEuropeanUnit,EEU)设计了5种问卷并对使用的专业术语下了明确、统一的定义,然后对问卷进行了信度和效度检验,要求问卷的项目必须与已有的可比性数据在逻辑上保持一致。该组织(EEU)还负责协调参入欧律狄刻网络联盟的各国研究机构,并与苏格拉底委员会(SocratesCommittee)任命的国家级专家一起审核研究小组报告。研究成果及相关数据上传欧委会统计局(StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee),作为官方数据供决策者参考。欧律狄刻网络联盟为我们提供了教师教育研究的相关数据资料,我们对此进行了认真分析研究。 三、教师教育的特点及挑战 (一)教师教育模式 1.模式的概念 欧盟国家主要存在两种教师教育模式:时间顺序模式(consecutivemodel)和同时发生模式(concurrentmodel)。时间顺序模式是学生入学后,先接受普通教育(generaleducation),获得某一特定学科或研究方向的学位,在学习结束后或即将结束时,再接受职前专业训练(initialprofessionaltraining),以保证他们能胜任教学,而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来,使学生一毕业就能胜任教学。 2.模式改革的背景 近10年来,在终身学习理念,迅速发展的信息技术,以自主权为核心的学校管理改革,以及要求教师积极参与学校管理事务的影响下,学生在义务教育阶段应该掌握的关键技能发生了很大变化,要求改革教师职前培养和职后培训的呼声越来越高。欧盟专家强调,在职前培养中要增加实践专业技能的比例,并且还要采取一些支持性措施(由其他教师为刚到教学岗位的教师正式提供的一种入门性帮助,有严密的组织制度,其目的是让新教师尽快适应专业生活并满足他们专业发展的特殊需求)以确保师范生将来能胜任教学。并说教师的专业成长是一个渐进的过程,支持性培训就是在师范生刚从事教师职业时应该接受的培训,而这一阶段的培训是教师专业成长的一个有机组成部分,不能忽视。 为满足学术研究的需要,欧盟还专门成立教师教育政策欧洲网络联盟(EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies,简称ENTEP),并在2000年召开了教师教育大会,会上要求各校教师间加强合作,提倡大学聘请有经验的一线教师为在校师范生开展专题讲座和角色培训,以加强师范生的专业技能训练。 3.模式改革的进展 自1970年以来,欧洲大部分国家对初中教师的培养进行了结构调整,调整的重点是教师培养年限、学历合格标准以及培养模式。培养模式逐渐从同时发生模式向时间顺序模式过渡,如意大利在1999年明确规定,学生在接受了普通本科教育后还必须接受2年专业课培训并达到教育国际等级标准(InternationalStandardClassificationforEducation,简称ISCED)的5A标准;希腊在1993年规定,从2003年起所有初中教师在接受了普通教育后还必须接受1年的专业教师培训,这种专业培训仍由所在学校提供。欧盟大部分国家要求,高中教师(uppersecondaryschool)的培养先接受同时发生模式的教育,然后再接受时间顺序模式的教育,而后者相当于专业教师培养(postgraduateprofessionalteachertraining)的研究生层次。 同时发生模式的培养年限为3-5年,时间顺序模式1年到1年半。在1970年到2000年间大部分欧洲国家都采用同时发生模式,为达到ISCED5A标准,大部分国家都采取了提高学历水平或延长培养时间的办法。凡使用时间顺序模式的国家,教师可以直接达到ISCED5A标准。英国、冰岛等早在1970年就使用了同时发生模式,西班牙起初使用同时发生模式,后来改为时间顺序模式。 4.模式改革的目的 各国对培养模式的改革主要是为了提高教师培养质量和尽量统一培养标准。提高培养质量就是把重点放在专业(professionalfocus)上,侧重于理论和实践教师培养(theoreticalandpracticalteachertraining),而不是学术内容(academicfocus)上。近十年来,欧盟的中等教育(secondaryeducation)已由以专业为导向的培养(professional-orientedtraining)转向技能培养,即某一特定学科的教学能力,以帮助师范生掌握如何解决学生的实际问题。有些欧洲国家关注培养模式改革,而有些更关注培养内容改革,但共同趋势是关注师范生的专业培养而不是学术理论教育。 (二)新教师补充 1.创新的录用形式 欧盟国家认为,教师的入口是教师专业生涯发展的连续体(continuum),教师的入口决定新教师的质量。目前,欧盟多数国家教师培养的数量供大于求,而只有个别国家如英国等教师略显不足。当然,不同学科和不同地区还存在不足或过剩的情况。从中长期看,由于教师年龄老化,补充新教师的任务还很重。有些国家已经采取非传统的方法(non-traditionalapproaches),如半脱产、远程学习等形式培养教师,而最根本的变革是以教师就业为导向的培养计划(employment-basedtrainingprogrammes)培养学校真正需要的、有能力的合格教师,鼓励学校与大学形成伙伴关系联合培养新教师。如英国用强有力的政策支持中小学参与新教师培养,凡愿意承担教师培养的高校必须和学校建立合作伙伴关系,而中小学则成为教师培养的基地(schoolcentredinitialteachertraining,简称SCTT),同时还成立了中小学教师培养署(teachertrainingagency,简称TTA)以协调大学和中小学的关系,并负责经费分配、评估和验收。其他国家如芬兰、斯洛伐克(2002)、瑞典(2001)也和英国的作法相似。2.录用的质量监控 教师就业为导向的教师培养计划和传统的教师培养计划执行统一的质量标准,重点是把好入口关(录用机制)和出口关(合格证)。目前,欧盟国家主要依据中学的学业成绩或高考成绩录取师范生,通过面试录用师范生的不到一半。以就业为导向的培养计划虽然使师范生取得了与传统教师培养相当的合格学历,但人们仍然担心这种培养方式的质量,因为他们没有接受全面系统的教师教育。目前,评价的重点已从考察师范生的学科知识转向考察师范生的实际能力,而且各国都有各自统一的标准。 3.校本培养计划的实施 中小学和大学联合培养新教师是一种良好的培养方式。校本培养计划在实施过程中双方都有法定的义务,也就是说,双方原有的关系要进行调整,其目的就是力争使学校与大学处在平等的地位。在英国,中小学教师培养署(TTA)负责管理资源和经费,参与合作的中小学通过大学间获得部分经费,教师培养署还提供指导手册并任命地方关系协调人(RegionalPartnershipManagers)。在荷兰,参与合作的中小学校则从本校的机动经费中拿出一部分支持新教师的培养。在这种合作中大学对培养内容承担主要责任并且尽可能接近学校的需求。 在欧洲许多国家,这种教师培养方式深受欢迎,而这种新方式已对传统的教师培养组织形式提出了新的挑战。专家认为,组织合作培养中,只要有严格的入口要求、统一量化的评价标准,就能培养出高质量的教师。英国教育标准局(OFSTED)最近在与传统的培养方式比较之后,坚持认为,必须要有统一的质量监督和评价标准。 (三)新教师的过渡培训 工作胜任期也称见习期(provisionalortemporarystatus),指师范生毕业后开始,从事专业工作到变为羽毛完全丰满(fully-fledged)期间。由于新教师还不能完全胜任教学工作,故又称作竞争者(candidate)或受训者(trainee),只有见习期满并符合评估标准才能被同行所认可,才能成为完全合格的教师。在这一阶段,要给新教师提供支持、并且监督和评估他们的教学技能是否达到要求。新教师所在学校专门为其配备了辅导员(tutor)。这期间的部分培训内容是强制性的,而且该培训与新教师曾经接受培养的大学有密切的合作关系。有些国家,如德国、法国和卢森堡把见习期纳入到职前培养(initialtraining),形成有机的整体。见习期至少为1年,但德国和英国的某些学校要求达到2年。不是所有的师范生都能顺利进入见习期,很多欧盟国家除对入门的第一学历有硬性要求外,还要参加选拔考试。 在见习期内,对新教师提供的辅导(tutoring)归纳起来有三个方面:接受理论和实践的培训;接受同事的关怀和指点;接受评估,通过评估肯定新教师的进步并随时解决他们遇到的困难。为新教师提供的支持培训主要有:如何备课、如何课堂管理、如何评价学生、如何搞好人际关系(主要包括与学生家长如何打交道,以及掌握学校管理的基本知识等)。对新教师的支持力度取决于教学任务量的多少,一般以日或周为单位。如卢森堡规定,新教师每周至少要有6次接受辅导员(tutor)的指点,不同国家对辅导员的称谓不同,主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc.,但职责大体一样。辅导员是有经验的高级教师并且要接受相关的培训者培训,他们的辅导工作计入正常教学工作量,并有物质奖励。 (四)教师专业成长的一体化 有一半以上的欧盟国家都设法在职前培养阶段给学生传授更多的职业技能,但是职后培训仍就不可缺少(Eurydice,2002b;Chapter3),因为职前培养不可能对教师所面临的问题做出迅速反应,况且在这一阶段更注重的是学术(academic)而不是实践。在终身学习的大背景下,部分欧盟国家使用了继续专业发展(continuingprofessionaldevelopment)而不再使用在职培训(in-servicetraining)。使用这一术语旨在强调专业生涯每个阶段的连续性(continuity)和一致性(coherence)。也就是说,职前培养、见习期培训和职后培训是人为地把教师专业发展的连续体割裂开了。很多欧盟国家已制定了保持教师专业成长一致性的教师教育政策。欧盟国家主要有两项措施:一是以满足教师的真正需求和体现终身学习的理念为基本的指导思想,制定了教师专业发展的框图(profiles)和以技能为基础的国家标准。当然,专业框图和标准只陈述教师应该达到的能力或资格而不是一个详尽的培训计划,如英国在1998年制定了教师教育课程纲要,其中规定了教师未来应达到的能力和标准,这有力地促进了教师教育的一体化发展,罗马尼亚在2001年制定了教师教育的一体化发展目标。二是合并教师培训机构(含大学)。把一些地理位置较近的培训机构联合起来,不仅可以方便一线教师学到本学科最新的知识,而且可以及时向培训机构汇报他们的实践活动和培训需求,当然,也会促进教学研究的发展。目前,很多欧盟国家采取不同的方式加强联系,如德国在大学里建立教师教育中心,瑞典把教师的职前培养和职后培训有意安排在一所培训机构以保证这两个阶段的连续性。 四、对我国教师教育改革的启示 (一)教师教育模式的多元化 如果以欧盟提出的教师教育模式做比照,我国教师教育的传统模式应该是同时发生模式。在我国的传统模式中,在公共课课时不能减少的情况下,要突出师范生的职业特点,如增加普通话和“三笔字”技能课时,只好压缩专业课,加之教学实习又很短,造成培养的师范生专业发展的后劲明显不足。我国应该在保持传统培养模式的前提下,探索使用时间顺序模式或对传统培养模式进行改造,形成一种综合性模式,但无论采用何种模式都必须坚持以加强专业技能培养和提高教学实习效果为重点。 (二)使见习期真正发挥作用 我国对新教师上岗有明确的规定,见习期一年。为保证教师质量,应对师范生进入实习期前进行二次选拔。目前,在经济发达地区由于师范生供大于求,已经开始了二次选拔。但是对教师严重短缺的农村学校提出了严峻的挑战,优秀师范生通过选拔留到了大城市,更为严重的是,由于财力有限,即使是二流、三流的师范生,农村学校也不敢要。针对新教师上岗的问题,教育主管部门应制定新教师上岗的统一标准和见习期教师培养计划、培养目标、培养内容及评价和考核机制,明确辅导员的职责,而且还应对担任辅导员任务的教师进行专门的培训。 (三)严格师范生的入口关 所谓的“严格”并不完全指通过严格的选拔考试把优秀学生选出来,而是指要严格按照学校的需要制定培养计划,培养合格教师。目前,我国师范生毕业后的走向基本上是以市场为导向。师范院校只负责出产品,至于产品的去向就不管了。也就是说,师范院校与学校在教师的培养过程中没有任何联系,师范院校根本不了解学校最近的教学事件,师范生在大学以偏重于学术的理论学习为主,对专业技能的学习只是从书本到书本,而且师范生只有到最后一学期的教学实习期间才能有机会到学校去几次。师范院校的招生计划是由上级教育主管部门决定的,而上级主管部门又是从基层教育部门上报的需求计划中决定的,当然,基层教育部门的需求计划来自学校。从理论上讲,这些需求计划也反映了学校的需求,但是明显滞后于学校的需求。欧盟国家不断加强学校和培训机构的合作培养,但我国不可能实现。在现实条件下,各级教育行政部门应组织加强中小学和师范院校的联系,如召开培养目标、内容研讨会等,让中小学校长和师范院校的负责人直接见面洽谈,以保证培养计划的准确性和时效性。 (四)重新认识和加强校本培训 我国经常谈论的校本培训实际是指在职教师接受继续教育的一种方式,而欧洲国家所指的校本培训还包括职前培养,即学历教育阶段。这种教师培养方式增加了师范生联系教学实际的机会,他们的见习期可以缩短或取消,加快了教师专业成长的速度,但是操作起来较难。然而,我们可以组织安排部分在校师范生到中小学实习,和一线教师座谈、听课甚至讲课等。每学期2-3次,这些学生返校后,给全班同学传授他们的体验。 (五)统一规划每个教师专业成长的历程 教师专业成长的过程是分阶段的连续体。一体化的教师教育是我们追求的理想。但是要保证每个师范生从进入师范院校到成为一个真正合格的教师这一漫长的时间内,专业成长的前后完全一致是不可能的,因为教师是在动态环境下成长的。然而,有一点可以做到,给每个在校的师范生建立专业成长袋,成长袋里记录学生专业成长变化的关键过程、学习情况和能力水平等,成长袋和人事档案一起随学生到终身。见习期间师范生的培养计划以原有的成长记录为基础制定,之后的在职培训也是如此,这样就基本保证教师职前职后培训的一致性。

入学前的第一课

对即将幼儿园毕业的小朋友来讲,跨进小学大门是他们人生的一个转折点。我的母校—乌鲁木奇南路幼儿园,邀请我去为这些毕业生上一堂名为《怎样去做一名合格的小学生》的课。我欣然地答应了,并认真备了课。 我等呀等终于到了那天,老师让我为大班的小朋友上课,当我刚刚跨进教室时,一双双好奇的眼睛惊讶地望着我,仿佛在想这个女生是谁呀?所以特别不给我面子,在下面叽叽作响,幸好我在学校里有些功底,轻而易举地摆平了那些顽皮的小家伙。总算能放心地去上课了,我深深地吸了一口气。

开始上课了,果然不出我所料,这帮小家伙还真不容易对付,刚刚好了一会会儿,就按捺不住了,没办法我也只好将计就计,先给他们上上如何遵守课堂记律。我模仿老师的口吻说道:“我知道你们中间有很多人都是想要到市重点小学上学的,这些重点小学最注重的也是上课纪律的。你们上学以后,可不能像现在这样,明白吗?”我停顿了一下,接着又说:“其实,从幼儿园到小学是一个很大的跨越,这中间有很大的不同,这也是两个截然不同的学习环境。”接着我教了他们上课的纪律、基本的坐姿、正确举手的方法和学习的好办法,还给他们讲了丰富多彩的课外活动,象天文、插花、机器人、绘画班等。乖乖,让他们听得都入了迷,也开始对我从不信任到成为心中的明星。不……不会吧!这会儿,个个坐得端端正正,让我和老师们刮目相看,让我对自己的教学也信心倍增,便从上课讲到安全、作业的态度、地面清洁、待人礼貌这五大方面,细细深人,慢慢分析直到他们全部弄懂。

短短的上课结束了,当我站在幼儿园门口,深情地与我的这些小学弟、小学妹告别时,也真挚地希望他们上学后,能成为一名同学和老师公认的好学生。